思维导图在内科护理学教学中的应用探析

任琴敏

摘 要：为了提高内科护理学的教学效果，在教学中引入思维导图，帮助学生快速理清思路，构建知识框架。通过对比2017级高职（3+2）护理专业两个班的考试成绩，发现思维导图对提高学习效果有较大帮助。通过调查问卷，研究实验组同学对思维导图的认知和应用程度，进一步探析思维导图在内科护理学教学中的应用。

关键词：思维导图;内科护理学;教学;应用探析

内科护理学是护理专业一门重要的专业核心课程，涉及的疾病种类有50多种，与其他学科联系广泛，学生在学习时普遍感到头绪繁多，知识点不容易记住，学习效果不佳，损伤学习兴趣。思维导图也称心智图，是20世纪60年代初由英国记忆大师TonyBuzan在对脑神经生理科学实践的研究基础上形成的研究成果[1]。思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具。在高职（3+2）内科护理学教学中，尝试引入思维导图，让学生在学习的过程中把知识点系统化、图形化，帮助学生快速理清思路，构建知识框架，从而发挥思维导图的“知识管家”的作用。

一、对象与方法

1.研究对象

选取我校2017级高职（3+2）护理专业两个班74名同学作为研究对象，实验组36人，对照组38人。两组学生授课之初，在学习成绩、性别、年龄等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组学生学时、教材均相同，由同一位教师授课。

2.研究方法

实验组在教与学的过程中引入思维导图。即教师在备课时，利用思维导图制作课件，板书采用思维导图的形式书写知识点;学生以思维导图整理知识点，复习课程内容。

对照组采用常规教学，不引入思维导图。

学期授课结束时，实验组学生填写“思维导图教学应用调查问卷”。

3.教学效果评价

两组学生的考核内容一致，均采用百分制。对两组学生的阶段测验、期中、期末考试成绩进行比较，

采用统计软件SPSS25.0进行数据分析。两组考试成绩比较以均值±标准差（x±s）表示;以P<0.05为差异有统计学意义。

二、研究结果

实验组填写“思维导图教学应用调查问卷”。

表1 实验组“思维导图教学应用调查问卷”结果

问卷内容 结果

对思维导图的认知程度 较了解（32人）

思维导图的使用频率 经常使用（25人），偶尔使用（9人），没用过（2人）

思维导图的使用方向 整理知识（30人），做笔记（22人），做计划（13人）

思维导图的应用方式 单独绘制（20人），和他人一起完成（4人），介于二者之间（12人）

对能力提升的影响 逻辑思维能力（27人），创新能力（24人），记忆能力（23人），理解能力（21人）

存在问题 很费时间（21人），难绘制（16人），很难提取关键词（16人），使用不方便（12人）。

表2 两组学生考试成绩比较

组别 阶段测验成绩 期中成绩 期末成绩

实验组（36人） 70.7 77.6 76.8

对照组（38人） 61.3 76.5 73

与实验组对比，P<0.05，差异有统计学意义。

三、讨论

3.1.思维导图教学应用调查问卷结果分析

在中小学教育阶段，老师已经尝试使用思维导图，并把其理念介绍给了学生，这为思维导图引入内科护理学教学打下了基础。在教师的引导下，思维导图主要用来做知识的整理，部分同学也用它来做计划。引入思维导图授课后，同学的感受是更方便整理，知识点脉络更清晰，提高了教学效果。目前，在老师的要求下使用思维导图，有的同学能够在网上学习思维导图的使用和绘制，对思维导图的认识较深刻，能积极参与，所以使用的效果较好。因此，要想更好的利用这个知识整理工具，老师还需要加强引导，有意识的培训學生绘制思维导图的技巧，只有掌握了绘制的方法和目的，学生才能得心应手的使用。这也给教师指出了一个今后需要加强的方面。

3.2.对学生成绩的影响

实验组学生的阶段测验成绩明显高于对照组，期中成绩和期末成绩也高于对照组，但差距较小。分析原因，阶段测验采用的是主观题和客观题（选择题）各占50%的形式，而期中和期末考试全部为客观题（选择题）。主观题（如问答题、填空题）考查的知识点数量多，综合性强，难度大。当考查较多知识点的难题出现时，学生们就可以利用大脑中已有的知识网络进行搜索—-就像我们使用百度搜索一样——找出需要用到的知识点，理清他们的关系，并找出解题思路。此时就能体现思维导图的优势。

四、分析

思维导图作为一种知识整理工具，已逐渐被教师和学生认识并使用。它弥补了传统的线性文字教案，知识间的联系不明朗，前后容易混淆，尤其多媒体课件翻页后更不能显示知识间的整体联系的缺点。教师利用思维导图备课，既可从宏观上把握教学内容，更容易从细节上理清教学思路，分清重点与难点，从而迅速做出整堂课的教学设计。

学生在学习中使用思维导图，就好比把散落的知识点，用思维导图一点一点的串联起来，形成一个巨大的知识网，更有助于加深对知识点的记忆和理解;还能使学生在自主学习时有章可循，快速把握学习重点，有效突破重点与难点，提高自主学习效果。

人的思维是有定势的。有的同学还不太习惯使用思维导图，所以短期的研究还存在局限。但随着同学们学习的科目及内容越来越多，对知识整体需求的增加，也随着对思维导图工具的进一步了解和应用，将会使更多的同学体会到思维导图这个工具的优越性。

参考文献

[1]东尼·伯赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]杨大宇.“画出好成绩”—通过思维导图提升分数[M].武汉：湖北人民出版社，2013，2

[3]李丛德，利用思维导图原理做好生理学教学[J].科教导刊，2013，10：163-164

[4]马俊英，张淑静.思维导图应用于内科护理学教学的尝试[J].卫生职业教育，2015，33（20）：43-44.