小学古诗情趣化教学策略

夏海云

摘要：古诗在小学语文课本中时有出现，教师在教学这些作品时需要运用情趣化的教学方法，结合中国语言文字的美学特征、小学生心智思维的特点与游戏性，展现古诗的艺术魅力和诗人的个人魅力，提升小学生学习古诗的兴趣，收到学生想学、爱学、善学的良好效果。本文就农村教学模式现状结合本人教学经历，对小学古诗情趣化课程教学策略进行分析，以期为日后的古诗词课堂教学提供一些参考性意见。

关键词：小学语文 古诗 情趣化

从楚辞、汉赋到唐诗、宋词，中华文化历经岁月长河的洗礼，犹如一颗璀璨的明珠闪耀在我国文学世界里，哺育了一代又一代的中华儿女。特别是古诗，虽短小精悍，却蕴藏着深刻的含义和韵味，是我国文学作品里的奇葩。积极引入古诗情趣化教学，能有效地缓解应试教育中的弊端，培养学生学习古诗的兴趣，培养学生的人文精神，提升小学生的语文素养。

一、古诗情趣化教学的概述

情趣化教学指的是教师在教学过程中通过创设与教学内容相关的教学情境，在充分挖掘教材中所蕴含的情趣因素的前提下，对学生在知、情、意、行等多方面实施正面有效的强化，达到以情促知，以趣促学之目的，从而高效实现语文教学目标。

二、古诗情趣化教学的意义

近年来，央视新推出的《中国诗词大会》节目，让我们更加全面地了解了中华诗词的独特魅力。古诗教学属于小学语文教学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》中明确列出了《静夜思》等小学生必背的70首古诗词。这些古诗词内涵深广，短小精悍，但对于小学阶段的孩子们来说还是比较陌生和困难的。因此，将情趣化教学引入到古诗教学中，有着积极的意义。

在实际操作中，古诗情趣化教学要做到有“人”、有“景”、有“情”，弘扬语文课堂的人文特色，打破纯工具的局限，在潜移默化中塑造学生的美好心灵和健全人格。譬如，骆宾王《鹅》中的名句“白毛浮綠水，红掌拨清波”，仅仅十个字将鹅在水中游动的身姿描写得栩栩如生。如果这个时候老师带领学生一起观看白鹅浮水的视频，就能够让学生直观感受到鹅的优雅与活泼。

三、小学古诗情趣化教学的策略

1.情境熏染，激发学习兴趣

叶圣陶提出：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要注意运用优美贴切、富有诗意的教学语言来激发学生的情感共鸣，带学生走进诗歌所描绘的情境之中。我在教学《咏柳》这首古诗的时候，根据学生以前的积累设计了这样的导语：“春天，是多情的诗人吟咏得最多的季节。春天是什么？是‘迟日江山丽，春风花草香’的明媚;是‘好雨知时节，当春乃发生’的喜悦;是‘夜来风雨声，花落知多少’的怜惜……”又如我在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，利用时光轴功能，背景同步播放彭邦祯作词的《月之故乡》，学生诵读李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、余光中《乡愁》，让思念逐步加深，将文学与生活交融，历史与现实结合，感悟古诗魅力，传承“思念”这一中华民族传统文化情感。这些无疑使学生在学习古诗词中，获得了很好的审美体验。

2.多媒体辅助，创设活泼的教学情境

在很多情况下，书面语言由于平面静态的局限性，很难引起学生的学习兴趣，特别是对于小学生形象思维能力的培养十分不利。而多媒体能在一定程度上直观形象地将书面语言转换成声音、图像、动画等立体动态的语言，大大提高学生的感知效果。例如在教授白居易的《秋游》一诗时，教师可以首先利用多媒体向学生展示一些秋天景色的图片，同时配上舒缓的背景音乐，让学生在轻松自然的状态下欣赏秋天的美景，再适时引导孩子们细心观察。这样，孩子们不自觉地进入美丽的景色中，观察到树上的果子都成熟了，正在采松果的小松鼠很可爱，田地里的庄稼都丰收了……通过自己的观察和个人的表达，让学生深刻地感觉到秋天景色的美丽，对《秋游》内容的学习产生了浓厚的兴趣。

3.角色体验实践，多元化解读

古诗中贮存着贯通古今的人生意蕴。在教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象，想象作者所描绘的人物、情节、场面等，让孩子在情趣盎然的角色体验中进行多元化解读，品味古诗中蕴藏的深厚情感，陶冶情操，净化心灵。如在教学《元日》一诗时，教师利用畅言软件里的图片画廊，插入两副春联加以补充，让学生充分体会春联中寄托的美好心愿，走出文本，扩大学生知识面。吟唱诗歌，体会诗歌所描绘的过春节时的欢乐情境。播放电子课本中自带的视频音乐，让学生在吟唱中体会诗歌的意境;让学生站起来跟随乐曲边唱边跳，体会过年时欢庆的场面，或者让孩子上台用毛笔书写一副对联。

4.坚持积累，强化对古诗的储备和运用

古诗教学，不是只靠教师的课堂策略就会取得好的效果。在日常生活中要让学生尽可能多读、多背诵古诗，在朗朗上口的语感中感受古诗的韵味和魅力。我坚持让孩子们每周背诵一首古诗，一年下来，我们也能对几十首古诗了然于心。元旦，我在网上做了竹制书签，把平日里背诵的古诗进行收集整理，然后刻在书签上，而书签上的诗句绝不雷同。孩子们收到我准备的“新年礼物”——书签时，都异常开心，接着进行了“接火车”游戏——每个孩子拿着自己的书签，自己读第一句，然后全班孩子跟着背诵第二句。气氛非常活跃，学生对古诗的激情充斥整个教室。只有多读、多背、多积累，才能增强孩子们对古诗的感觉。

教师在古诗教学中有意识地运用情趣化教学策略，就能使难懂晦涩的诗句变得鲜活生动起来，使沉闷的课堂气氛活跃起来。当然，情趣化教学方法多种多样，教师可以尝试各种不同的情趣化教学模式，有效地唤起学生热爱古诗的意识，激发学生学习古诗的兴趣，从而不断提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]秦红燕.农村小学古诗情趣化教学策略探究[J].甘肃教育，2018（1）.

[2]郑龙艳.小学古诗情趣化课堂教学的结构设计[J].考试周刊，2017（93）.

责任编辑：赵潇晗