浅谈古诗词教学中的审美教育

任晶晶

摘要：古诗词是中国传统文化的艺术瑰宝，是无数文人墨客留给我们的精神财富。古诗词教学在语文教学中占有重要的位置。在古诗词教学中，教师要让学生感受到诗词的语言美、画面美、意境美、情感美，从而进行审美教育。

关键词：审美教育 语言美 画面美 意境美 情感美

引言

作为中国传统文化艺术瑰宝的古诗词，语言凝练，意境优美，情感动人。它们有的描绘了一个宁静幽雅的世界，有的描绘了一个金戈铁马的世界，有的则描绘了一个颠沛流离的悲惨世界……诗人笔下描绘出来的这些世界给人留下无限的想象。同时，古诗词也是语文教学的重点和难点，教师在教学古诗词时，应该给学生创造一个感知美的氛围，提高学生的审美情趣。

一、诵读品味语言美

诗歌的语言具有用词准确、节奏鲜明等特点。那么古诗词教学中，如何让学生感受到它的语言美呢？首先，教师的教学语言要生动。其次，要引导学生反复诵读。如杜甫的《绝句》，这首诗前两句互相对仗，后两句互相对仗，读起来朗朗上口。前两句诗中“翠”“白”这两个表示颜色的词，给这幅动态的黄鹂鸣叫、白鹭飞翔图增添了色彩美，也体现了作者用语的准确、凝练。在教学这首诗时，我先让学生说说春天有哪些景物，然后用生动的语言向学生描绘了春天百鸟争鸣的欣欣向荣景象，让学生初步感知春天的美。接着，通过小组合作读、男女生合作读、同桌互读等多种形式的诵读，以及换词对比的方法，让学生感悟诗歌语言的精练、准确、优美。再如杜甫的《江畔独步寻花·其六》，也是一首语言美的经典之作。黄四娘家的花非常多，整条小路都是，那么如何体现花“满”蹊呢？诗人在下一句用了“压”和“低”这两个字眼，既照应了前一句，又写出了沉甸甸的花朵压弯了枝条的景象，让人不禁慨叹诗人用词的准确和形象。第三句中的“留连”有“留恋”的意思，一语双关，既说的是蝴蝶留恋花的芳香艳丽，也可理解为行人留恋花的芳香和蝴蝶在花丛中飞舞的曼妙身姿。最后一句诗中“恰恰”这个叠词的运用，画龙点睛，形象地写出了娇莺舞动时的声音，又给这绚烂的春景添上了浓墨重彩的一笔，至此，不得不感叹诗人“语不惊人死不休”的用词特点。在教学这首诗时，我让学生反复诵读，在朗读中感受诗歌語言的准确、优美。同时，我出示蝴蝶在花丛中“留连”的图片，给学生以直观的感受。“时时舞”“恰恰啼”这一对对仗的词语，让学生在朗读的过程中，感受到了语言赋予万物的魅力。生灵之间遥相呼应，仿佛都在赴这一场春天的约会。仔细品味诗的语言，给学生带来了美的享受。

二、想象感悟画面美

唐朝大诗人王维写的诗是“诗中有画”，给人以美的熏陶。那么如何启发学生的想象，让学生感悟到古诗词中的画面美呢？首先，教师自身的语言要生动，富有感染力。其次，教师可以借助书中的插图、幻灯片等手段，将学生带入情境。如李清照的《如梦令》，它描绘了词人有一次在溪边的亭子游玩，玩到太阳落山，因为喝得大醉而不知道回家的路，划船往回归时，却误入一片荷花池，词人着急寻找归路，便努力地划呀，划呀，没想到却惊动了池里的一群飞鸟的情景，其中 “争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”这一句，十分具有画面感。一位女子喝醉了酒，误入荷花池中，也许起初是着急的，可是当看到一群洁白的飞鸟腾空而起的画面，更多的应该是欣喜吧，甚至可能会庆幸自己的“误入”。在教学这首词时，我让学生结合书本上的插图——一位美丽的女子置身于粉嫩娇艳的荷花和洁白的飞鸟中，想象词的画面美。同时，也让他们拓展想象：置身于人与自然如此和谐统一的画面中，这位女子会不会驻足停留？词中所描绘的画面将学生带入了情境，学生表达了愿在这一片荷花池驻足欣赏的美好愿望。再如唐代诗人张志和的词《渔歌子》，也十分具有画面美。这首词，前两句写景：西塞山前有白鹭展翅飞翔，艳丽的桃花盛开着。河水上涨，因此水中的鳜鱼很多，也很肥美。后两句塑造了一个戴着青色斗笠，穿着绿色雨衣在斜风细雨中垂钓的渔翁形象。整首词中描写颜色的词“白”“青”“绿”，还有桃花那仿佛在人眼前的粉嫩之色，都给词增添了画面感。在教学这首词时，我让学生结合生活经验想象白鹭在西塞山前展翅翱翔，粉红的桃花竞相争艳，仿佛在为跃出水面的肥美的鳜鱼拍手叫好的纯洁和谐的画面。这一切还不够，再配上一位戴着青色斗笠，穿着绿色雨衣，在风雨中乐而忘归的渔夫，才真是一幅令人拍案叫绝的好画。在想象画面时，学生能感觉到白鹭飞得自由自在，桃花开得自由自在，鳜鱼游得自由自在，连渔夫钓鱼都钓得自由自在，完全不受外界环境影响，此种景物与人高度和谐统一的画面，给学生带来了美的熏陶。

三、融情入境体会意境美

古诗词的意境十分美妙，有一种道不尽的美。那么，怎样才能让学生在学习古诗词时感受到它的意境美？这就需要教师将学生带入情境。如唐朝诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》，就是一首描写思乡之情的佳作。诗人独自一人身在异乡，始终感觉自己是客人，每逢佳节到来都加倍思念亲人。仿佛万家都在团聚，唯独自己是个漂泊他乡的旅人，找不到归属。后来诗人又想象了家乡兄弟们登高插茱萸时，唯独少他一人的凄清画面。这首诗虽然写得很朴实，但“每逢佳节倍思亲”却成了千古名句。这句诗引起了世人的共鸣，给了无数思乡的人寄托。对小学生来说，他们可能还很难体会到如此强烈的思念家人、思念家乡的感情，因此在教学中，我首先播放了关于离别的音乐，渲染基调，再通过与《静夜思》等相似诗的对比，将学生带入情境，让学生想象诗人独自一人身在异乡的孤独寂寞。那种难以言说的惆怅可能平时并不会特别明显，可是一旦到了佳节，家家户户团圆的日子，那种思乡之情就会爆发出来。诗人用质朴的语言将思乡之情推到顶峰，在此种美好意境之下，学生也仿佛为诗人悲、为诗人叹，受到了美的感染。

四、“走近作者”感悟情感美

古诗词中蕴含的情感十分丰富，或是热爱生活，或是思念家乡，或是立志报国……无论哪一种情感，总能触及读者内心深处最柔软的部分。那么，怎样才能让学生在学习古诗词时感受到它的情感美呢？首先，教师需要让学生了解作者生活的时代，知悉诗词创作的背景。其次，教师要补充作者生平经历等资料，也就是要让学生走近作者。如陆游的《示儿》，这首诗是陆游临终之作，洋溢着深沉的爱国感情。在教学这首诗时，我先向学生简介了陆游所处时代南宋朝廷的昏聩无能，这一政治历史背景让陆游的爱国情感有了生根发芽的土壤。然后，我又向学生介绍了陆游的生平经历。陆游青少年时期就心系国家命运，忧患意识深重。因此他在临终之际，不是告诫儿子为他立华丽的墓碑，为他传播美名，而是只叮嘱一件事：中原统一的那一天，不要忘了告诉我呀！此种爱国感情，真是“惊天地，泣鬼神”，让人读了不免涕泪横流。学生在走近时代和走近诗人后，能够真真切切地被陆游的爱国热情所打动。

古诗词的内容博大精深，一千个读者，即可读出一千种美。在教学古诗词时，教师要运用多种教学手段，充分利用古诗词的语言美、画面美、意境美、情感美进行审美教育，让学生的心灵受到美的熏陶。

责任编辑：陆晨阳