论高中物理教学中解题能力的培养

宁士红

摘 要：在高中物理教学的过程中，教师应该重点关注如何培养学生的解题能力。只有提升学生的解题能力，才能够帮助学生将理论知识应用于实践，才能够对理论知识融会贯通应用于解答同一类型题目而非某一道题目，从而实现物理教学的目的。在此背景下，本文首先简单地分析了现阶段高中物理教学中学生解题能力培养的现状，然后提出了一些进一步提升物理解题能力培养的相关建议，希望能够对物理教师的授课提供一定的参考。

关键词：高中物理;解题能力;培养

比起初中阶段的物理教学，高中阶段无论是在难度还是广度上都要高的多，对学生来说，学习高中物理具有一定的困难，尤其是解题的过程中很容易面临各种困难，出现各式的错误，导致无法正确解题，从而对学生学习物理的自信心产生不良的影响。解题能力是反映学生综合物理素养的一个重要方面，学生的物理解题能力越高，代表其对物理知识的学习以及应用的水平就越高。所以，在高中物理教学的过程中，教师应该着重培养学生解题的能力，提升教学效果，实现教学目标。

一、现阶段高中物理教学学生解题能力培养状况

根据对现阶段高中物理教学的现状来看，教师对学生解题能力进行培养的过程中仍然伴随着许多问题，这些问题导致学生的解题能力难以得到提升。所以，教师如果想要达到良好的教学效果，就必须深入了解造成这些问题的原因。

首先，现阶段教师没有给与培养学生解题能力足够的重视。解题能力培养不仅是高中物理教学中的核心内容，也是联通理论知识与实践应用的重要桥梁。但是，在教学过程中，有一批老师对于培养解题能力对学生物理学习的正向作用缺乏正确的认识，所以在教学过程中仍然将重点放在讲解理论知识上，而不是培养学生解题能力，从而使得学生该方面的能力难以得到提升。

其次，没有完善的过程来培养学生的解题能力。解题能力包含了：解题基础、解题思路、方法选择、解题实践、结果验证多方面的内容，其中解题基础指的是所积累的相关理论知识;解题思路指的是从问题题目出发，通过分析得到的破解该问题的道路;方法选择指的是在解题思路的基础上，选择可以有效解决问题的方法;解题实践指的是使用选择的方法来完成解答题目;结果验证指的是检验答案是否正确。然而在实际的高中物理教学中，大多数情况下老师只对学生解题思路和方法选择两方面进行解题能力的培养，其它环节很难涉及到，不具备完善的过程来培养学生的解题能力。这样就很容易造成学生在解决物理问题的其它环节中产生问题，解题失败。

最后，缺乏科学有效的实践。练习实践是培养解题能力的重要也是必要途径，但是现阶段，有很多老师在教学过程中为学生设置的练习题很少是思维拓展类的，大多都是重复性的，这对于开发解题思维、提升解题能力产生的效果十分有限。

二、注重让学生对物理概念和规律进行全面理解

高中物理教科书中涉及到了很多的物理概念、规律以及公式，这些都是一代代物理学家们指挥的结晶。物理理论知识是学生进行题目解答的基础，因此教师在高中物理教学时，不应该让学生通过死记硬背去学习这些知识，而应该对这些知识进行全面深入的了解和掌握。学生只有准确全面的了解了这些物理知识，才可以更好地记忆。在学生能够较好的掌握物理理论知识的基础上，还要对其逻辑思维能力进行重点培养，从而在解答物理问题时让学生能够拥有严密的逻辑思维。所以，让学生深入了解和掌握各种物理理论知识的同时养成良好的逻辑思维能力是提升高中学生解题能力的核心。举例来说：在教授关于力的相关概念时，不仅要让学生能够理解具体的力如重力、弹力等的概念，还要理解抽象的力以及不同力在物理上作用产生的效果。对于力的概念，教师应该从多方位、多层次的角度引导学生理解，无论是复杂力学问题还是带电粒子运动问题，都需要学生熟练的知道各种力以及产生的作用。教师想要让学生深入了解力，可以通过透彻讲解这些问题来实现。比如：静摩擦力对于物体的速度能够进行加速，也可以減速，对物体可以做工也可以不做功;洛伦磁力与其它力最大的不同是能够改变速度方向但是不能改变大小，方向与速度之间始终垂直，使得该力永不做功，等等。

三、注重物理解题方法的教学指导

分析法与综合法是物理问题解答过程中最常使用的两种方法。分析法将待求量作为出发点，对每一个待求量都通过表达式进行表示，最后求解得出未知量。分析法拥有明确的目标，使用该方法要求学生对解题思路必须进行熟练的掌握。综合法采用化零为整的思维方式，先对单独部分进行了解掌握，在将各个部分结合在一起进行思考，最后解决问题。这种方法将已知量作为出发点，整合已知量以及其相关量。从根本上来说，进行分析的最终目的是为了综合，而综合必须以分析为前提开展，所以两者之间的关系是密不可分的。此外，解答物理题时应该掌握一定的步骤与规律。首先：要对题目进行仔细阅读理解，对题目中给出的各个条件进行分析，从出找出已知量、未知量以及待求量，并进一步挖掘题目中所隐藏的条件。物理老师在授课的过程中应该积极引导学生养成只有在完全理解题目的意思之后再开始进行答题的良好解题习惯。当题目中存在多个对象并且彼此之间有复杂联系时，可以把问题进行拆分，然后对每一部分以此进行分析。其次：在完全明白题目的要求之后，拆分每一步流程，写出涉及的物理知识，列出方程组进行求解。最后：学生之间对于问题答案进行相互的交流与探讨，这样不仅能够让学生知道自己答案的正确性，还可以了解自己答题思路存在的问题，答题步骤中缺少的东西，从而查漏补缺，弥补知识的不足，从而提升解题的能力。

参考文献

[1]刘永珍.我们一起来“解题”——高中物理教学中解题能力的培养分析[J].中华少年，2019（07）：257.

[2]高富忠.论高中物理教学中如何培养学生的解题能力[J].中华少年，2018（07）：173.

[3]张臣.关于高中物理教学中解题能力的培养策略探讨[J].数理化解题研究，2018（03）：44-45.

[4]孙登全，刘福民.高中物理教学中解题能力的培养方法研究[J].新课程研究（上旬刊），2017（05）：87-88.

[5]潘志荣.论高中物理教学中解题能力的培养[J].华夏教师，2015（02）：84.