诗中有画，画“活”古诗

陈服长

【摘要】古诗是古代文人墨客的智慧结晶，是我国经典文学中的珍宝，小学古诗所占的比例在部编版新教材里的有所增加，这说明，对于古诗教学的探讨越来越重要。由于现今与古诗创作的年代相距久远，这对学生学习与理解古诗有一定的难度，因此，运用教材中的插图，进行激趣质疑，理解诗意，体会诗境，训练说话能有效提高古诗教学的效率。

【关键词】古诗;插图;活用

中国古代诗歌是我国经典文学中的珍宝，其语言精练，节奏明快，内涵丰富，寓意深刻。然而，由于现今与古诗创作的年代相距久远，学生习惯于使用当代的语言进行交流，这与古诗简练的语言相比较，学生较难理解。因此，对古诗中作者所表达的情感，蕴含的韵味和诗中的意境，学生都会产生“距离感”。教学时只能听老师讲，老师讲多少，学生就听多少，但并不能让其身临其境地去学习，激不起学习的兴趣，最后只流于死记硬背。在以后的日子里，问起学生，某一首诗讲了什么？许多学生只能背诵出来，却说不出所以然。如果在古诗教学过程中恰当地运用插图，能有效地激发学生的学习兴趣，有助于学生身临其境去理解古诗，感受其意境，有效降低理解古诗的难度，使得古诗这块文化瑰宝“活”起来。

一、利用插图，激趣质疑

在古诗教学时，教师要如何选择插图去激发起学生的学习兴趣？首先，插图必须要精美，一出示就要引起学生的注意。例如，在教学《乞巧》时，先出示黑夜星空图吸引学生的眼球，然后问他们看此图后有什么想说的？他们都不约而同地说出的赞美天空的话：“多美的星空啊！”“星星一闪一闪的，就像一颗颗闪烁宝石，在夜空中发出耀眼的光芒。”“夜空中有两颗特别亮的星星，我知道就是牛郎星和织女星。”学生的学习热情一下子被激发了，都争先恐后地要赞美这美丽的夜空，说出自己的见解。其次，所选择插图要与学生的生活息息相关，促使学生在学习时调动生活经验，引起其对古诗进行深入学习的愿望。在学生观赏完星空图后，我顺势说出每年的七夕这一天是牛郎织女相会的日子，你们看到天空特别亮的两颗星星就是牛郎星和织女星。此时，我再出示牛郎织女相会的图片，学生都目不转睛地看着这些精美的图片。他们就会知道原来人们在这一天都仰望着这美丽的夜空，是因为牛朗织女相会。那么人间会有怎样的活动呢？我出示了各地过乞巧节的习俗的图片，问：“她们都在干什么？”“对月穿针。”“穿着古装在祭拜。”“在向织女乞巧手。”学生也根据图片说出了自己家乡过七夕节的习俗。就这样，一幅幅生动的图片使学生联想起了自己的生活经验，以此引发了学生的学习兴趣，其实这都表达了她们美好的愿望。由此，教师再进入学诗的过程。同学们经插图走进古诗，解诗意，知诗情，展开想象理解古诗，让学生自主地走进古诗，这样的学习更主动，更富有探究意识。

二、运用插图，理解诗意

在小学阶段教学古诗时，并不要求进行过深过细的讲解，学生需要多读多背，熟读成诵。但对于诗文中字义的理解，还是有必要去讲解的，这有助于学生更深层次地感韵味，悟诗情。古诗语言精练，但许多字、词意思都不如现代汉语明了，而许多学生的对于学习古诗方面的知识不丰富，生活阅历较浅，因此很难准确理解诗意。此时，插图就成了学生理解诗意的桥梁。如《赠刘景文》的插图中，诗人在池中的亭内，望着满地的枯荷及池边的残菊若有所思。在教学第一句诗时，出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃;一幅为“深秋的荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。由此，引导学生理解“尽”“擎雨盖”的意思。再让学生朗读诗句，体会秋天荷叶开败，荷叶凋零的景象。教学第二句诗时，出示：“残菊”图片，让学生说说插图描给了什么景象，理解“菊残”“傲霜枝”。然后提问，秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？最后指导入情入境的朗读，读出画面感。这样充分利用图片，在循循引导中理解诗意，体会菊花的傲霜斗寒，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。

三、巧用插图，体会诗境

古诗中有许多意境神奇壮丽的佳作。例如，李白的《望天门山》描绘波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。诗人通过“开”“回”“出”“来”等一系列用得十分精妙的动词，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。表现诗人乐观豪迈的情感。但是想让学生深入去理解诗境，仅凭教师对古诗的语言描述只是有限的，只有通过图画把古诗的内容再现出来，才能变得具体可见。如，在教学本课时，我先让学生读中想象画面，让他们根据自己已有的知识与生活经验，用语言来描述自己想象到的画面，然后才让他们看插图，让学生在想象与实景的对比中去比较，发现，从而弥补和丰满先前想象中的不足。最后，让学生在“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片上配上合适的诗句。一幅幅形象鲜明的图画展现在学生眼前，使其有亲临其境之感。这样，学生在利用想象加上观赏插图的过程中就渐渐走进了诗歌营造的意境之中，充分感受到大自然神奇壮丽的意境。

四、借用插图，训练说话

在诗歌教学中，借用插图进行说话、写话训练是一种直观的教学手段，更易于激发学生的表达欲望，也为说话训练提供了直观的素材。比如，在教学《望天门山》时，为了让学生体会诗中长江水的猛，感受“开”字与“回”字的妙用，我出示“浩荡的长江水被天门山阻挡，激起波浪形成回旋的水流”的图片，让学生进行语言文字的训练：你看到（     ）的水，（     ）的水（      ）。启发学生的想象，在循序渐进中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。这样，引导学生仔细观察图片，既体会了诗中意境，又进行了说话训练。

又如，白居易的《暮江吟》，描绘了“残阳铺水中”和“半江瑟瑟半江红”的景象。在学习这首诗时，先引导学生观察课文插图，说一说图中描写了哪些景物，并引导学生交流：江水的青绿与红色像什么？点拨：红如        ，青绿如        。然后让他们加上自己的想象描写出傍晚时分，太阳西沉，此时的天边，江水，水中的夕阳是怎样的，从而感悟江面颜色的丰富与不同。教师引导学生对古诗进行阅读，借用插图生动的画面来理解诗意，在说话中内化语言，再进行写话训练，层层递进训练学生的表达能力。

“诗中有画，画里有诗。”在古诗教学中，充分发挥插图的作用，启发学生想象，在循循引导中知诗意，悟诗情，感诗境，从而达到更深的古诗欣赏境界。图文结合，激“活”古诗教学，培养想象力和自主学习能力，是提升学生语文素养的一项有效方法。

[注：本文系江门市教育科学“十三五”规划2019年度课题“新课程理念下小学古诗文有效教学的探究”（课题编号：JME19029）课题成果]

参考文献：

[1]朱建东.小学古诗教学中插图的运用[J].科学大众·教师版，2014（3）：98.

[2]邹景春.古诗教学有效途径初探[J].新课程·小學，2013（1）：84.