为了孩子更好地学数学

汪兴柏

摘要：数学学习要适应每一个学生，激發每一个学生的兴趣，要充分利用他们的特点学习数学。好奇、好胜、爱表现是他们的共性，课堂上抓住这些特点进行数学教学，效果事半功倍。

关键词：学生特点  兴趣  数学教学

每个学生都是父母眼中的天使，他们聪明可爱，或许在教室他只是几十分之一，但却是父母的百分之百。课堂上我们要关注每个学生、尊重每个学生、发展每个学生，最好的办法就是根据学生的特点去激发他们学习数学的兴趣，有了兴趣，他们自然会爱上数学，去探究神奇的数学学习之旅。

一、好奇，让他们揭秘数学的奥妙

好奇是孩子的天性，新奇的东西能给他们感知上的刺激，让他们的注意力高度集中，而且他们有“揭秘”的冲动，这种好奇心会让他们主动参与学习探索，并且将注意力维持在学习活动中。

笔者在教学“运算律”时，设计了这样的问题：“你能算出下面各题的结果吗？88×125，37×65+35×65+65×28”。在上这堂课时正好学校教研组长随堂听课，课后他提议让笔者把问题改成“你能口算下面各题的结果吗？88×125，37×65+35×65+65×28”让笔者换一个班级再讲这个课。当时笔者心里很是不服气，心想：只有一字之差，教学效果就会有多大改变？数学又不是语文，需要这样咬文嚼字的吗？在教研组长的安排下，笔者心不甘情不愿的把改过的课再上了一次。但这堂课的教学效果果然不同于上次的课，课堂上学生感到很惊奇，参与度非常高。事后我才明白：他们认为这么大的数相乘，过去都是用笔算才能解决，口算能算出得数吗？这样学生就有了“揭秘”的欲望和冲动，事实上，学生接下来所探索到的，不仅是运算律的本身，更能产生对运算律神奇功能的由衷折服，可以想象，学生一旦在强大的好奇心得驱动下展开学习，便会产生一种学习的动力，能让学生的每一根神经兴奋起来，使得思维高度聚焦，探索学习也不再是一件枯燥无味的“苦差事”了。

二、兴趣，让学生对数学学习兴趣盎然

人们常说，知之不如好知者，好知不如乐知者。本身带有趣味性的学习材料或情境让学生产生轻松和愉悦的感觉，尤其是带有实践性的内容。

在教学“百分数”时可出示古诗《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”教师问学生这首诗里数字占总字数的百分之几？这样将数学知识融入到带有趣味性的学习题材中，学生自然会有兴趣，进而喜欢。

现代信息技术的运用也是增强学生学习数学趣味的一个好方法。如学习“圆的认识”时，我带学生走进微机室，鼓励学生采用电脑绘制圆形，并且让他们看看用圆能画出怎样美妙的图形，学生在电脑上用圆拼接出各种不同的精彩纷呈的图案。学习“平移和旋转”时，我用多媒体展示平移和旋转的过程，学生通过观察很快掌握了在平移和旋转中一定要找准点这一重难点，还有的学生自己操作，把平移和旋转组合，编织成桥梁等画面。这种运用多媒体的教学方法，将学习内容和实际操作等有机地结合起来，学生自己发挥创造力，编织出丰富多彩的学习环境，学生乐在其中，难以割舍，教学效果极佳。教育家乌什斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。如果以兴趣为起点，学生自然会兴趣盎然。

三、好玩，实践中学习真实的数学

把数学学习与生活实践深度融合也是培养学生学习兴趣的方法。实践证明，在数学学习过程中学生多种感官同时参与，有时还与其他同学合作，动手动脑合作过程中兴趣盎然，这其实就是陈省身先生所说的“数学好玩”。

爱玩是学生的天性，所谓的玩其实就是实践，在学习数学的过程中学生的各种感官同时参与，这比单纯的听和练来得更真实、更有效。

在教学中，我们碰到“球和正方体哪个滚得更远？”这个问题，就去让学生实际体验，这是学生玩出来;遇到学习体积的时候，学生在玩积木和堆沙中增进了对体积的理解。学生通过感性的“玩”，实践中体会学习数学的过程，也为他们日后数学学习时进行分类、概括、归纳、抽象的依据，同时更是具象和抽象的互相转换。

我们知道，学生通过“玩”所获得的直接经验，是课堂教学中老师的讲解和学生的练习所无法替代的。在教学《千米和米》的时候，我就把课堂放在了操场上。让学生现围着250米长的操场跑上4圈再回到教室，然后再告诉学生刚才他们跑的就是1000米，也等于1千米。通过这些动手操作、信息搜集和互相交流，比教师的讲解和单纯的练习效果好多了。

四、好胜，创造出异样的精彩

很多学生很好胜，爱表现，好胜心会驱使他们去创造。多年的教学，我感觉在随堂练习的时候学生的好胜心最容易被激发，所以，数学的随堂练习的题型老师要精心的设计，要留下弹性和空间，让不同的学生都能有创造的欲望。

针对孩子好胜的特点，让学生在玩中开始对问题的学习，会大大提高学习效率。例如在教学“抢数”时，创设了孩子和老师比赛抢15的游戏，每人说1个或两个数字，谁最先抢到15，谁就赢。比赛的结果当然每次都是老师赢，这是为什么呢？这其中一定蕴含着某种规律。这样就能有效地激发起学生探索规律的欲望，“我也要掌握这样的秘诀，这样的话，我就必胜啦！”

当然，练习课这样设置，会让学生喜欢：自己出一道题去考考同学;找一道好题明天与同学交流;这题你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒大家注意的？用自己喜欢并且觉得最好的方法去提醒大家。这样的做法，都能刺激学生争强好胜，让他们的思维更加活跃。能让“学优生”不封顶地学，发展他们更广阔的思维空间;让“学困生”学会学习，不会因为学习而感到痛苦。让每个学生都能更好地学习数学，在数学学习过程中有所收获，每位学生都能得到不同程度的发展。

我们可以设想这样的场景：学生在对练习题进行深入的钻研的同时，想象自己将要在课堂上的精彩展示，并赢得伙伴赞美的场景，一定会全身心投入到学习中去的。

五、大胆说，课堂更有活力

课堂只有老师一个人精彩的表演是传统的课堂，课堂成为老师的“一言堂”。我们现在都提倡把课堂还给学生，那么怎样的课堂才是还给学生的课堂呢？首先教师要懂得学生才是学习的主体，教师要退一半以主导者的身份出现，给学生创造一个敢于思考、乐于思考的空间。传统的教学模式，教师高高在上，把知识以单纯传授的方式教给学生，以学生听懂为教学的目的。学生始终处于被动学习，缺乏主观能动性。

真正的课堂应该还给学生，教师要尽量少讲，做到“学生已经会的不讲，稍微思考就会的少讲，超出标准的不讲”，让学生自己探究，并且一定要让他们把自己的想法表达，越清楚越好。如教学“乘法交换律”时，因为学生已经有了加法交换律的基础，这时教师导入后，让学生自己探究，引发他们急切地说明和辩解，探究后以积极、亢奋的心态参与讨论，甚至是辩论，这样比起教师单纯的讲解，效果不言而喻。

新时代的课堂的主人是学生，教师通过引导让学生表达自己的想法，弥足珍贵。通过讨论、辩论，学生的思维激烈碰撞，学习起来更有活力，更有效果。

总之，我们作为数学老师，要根据学生的特点有针对性地进行教学，达到数学教学的最佳效果，让学生学得轻松，为今后的学习奠基。

数学无比奇妙，让我们携起手来与孩子们一道去探究，并从中得到无穷的乐趣！