多元史观在高中中国史教学中的运用分析

王周钦

【摘要】  随着教育的深化改革，就需要教师在教学过程中对传统教学理念和教学方式进行创新与改进，而这一创新的过程在高中历史教学中体现的就较为深刻。在高中历史教学中，多元史观的教学方式越来越受到人们的重视。因此，文章通过对多元史观的教学方式进行分析，对多元史观在高中中国史教学中的运用进行探討，促进高中历史教学效率和教学质量的提高。

【关键词】  多元史观 高中历史 中国史 教学运用

【中图分类号】  G633.51               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-144-01

在高中历史教学中，多元史观的应用可以有效的帮助学生进行知识的获取和解读，并对知识进行熟练的运用。同时，多元史观的运用在对历史进行描述的时候可以更加的清晰，加强对历史问题的探讨。在高中历史教学中合理的运用多元史观来解读历史，有利于学生对历史问题进行客观的辨别与描述，可以用准确和简练的语言对历史特征等方面进行概括，并抓住其中的关键规律，从而提高历史学习能力。

一、多元史观在高中历史教学中的运用

在高中历史教学中常用的多元史观有，文明史观、全球史观也叫作整体史观、社会史观、现代化史观、历史唯物史观、革命史观、生态史观。多元史观历史教学也就是从这些史观的多方面理论视角观点来进行历史教学的。在高中历史教学中，合理的运用多元史观可以有效的提高教学效率，提高学生对历史的学习能力。

（一）文明史观的运用

文明史观在高中历史教学中，是一种研究历史方面上的理论模式。这种文明史观指的就是人类文明的演化发展进程史，起源时间是在十七世纪到十八世纪的思想解放运动中，也就是启蒙运动。为了使学生对文明史观的理解更加清晰，就需要教师从多方面对学生进行详细的讲解。首先就是需要强调人类文明的发展过程，包括其中的创造文明过程，在文明发展后取得的成果就是文明史观的主要内容。随着时代的进步，在人类的文明历史中，不管是封建社会还是现代社会，乃至奴隶社会，都有其本身的文明发展。另外，就是阐述文明史观中的精神文明和物质文明，比如通过人类对世界进行的客观改造，在进行不断的实践之后，使人们在生产方式上有了明显的进步，这就是物质文明的发展。或者利用实际的历史事件来阐述文明史观，比如“洋务运动”，在洋务运动中，深刻的体现出了我国封建传统文明与西方文明之间的矛盾之处，在那个时期中，中国人对于西方文明既有向往之心又有强烈的排斥心理，这种矛盾的心理在经过洋务运动之后最终还是承认了“中学之不足，西学之所长”。这样一来即使洋务运动失败了，但终归是在思想价值观上有了明显的改变，也因此这一阶段为我国封建时期开始进入现代化社会提供了重要的思想基础。

（二）全球史观的运用

在高中历史教学中运用全球史观也就是将人类历史看做是一个整体，因为这一个特点全球史观又叫做整体史观。全球史观通过对全球历史的整体观察，来探究历史的发展，其理论将历史的发展过程看做是从分散过度到整体的发展，而这种从分散到整体的改变就是从航路开辟时期开始出现的。教师在对全球史观进行解说时，可以从航路开辟之后的殖民扩张开始进行讲解，随着殖民扩张，在三次工业革命的推动中，世界的经济开始向着区域集中化、全球化方向发展。在高中历史教学中，将全球观运用到教学中，就需要教师在课程导语上进行合理的设计，比如在进行有关“鸦片战争”、“八国联军侵华”或者“甲午中日战争”等其他西方国家对我国的侵略历史内容时，教师就可以利用全球史观来设计课程导语。例如“在十九世纪前后的时期中，西方国家已经建立了资产阶级代议制度，由选举来产生相关的机构来行使国家权利，而我国却依然处于封建统治时期。这样一来，就为西方列国的侵略提供了可燃的星火，加上野心使然，随后就开始对我国实行了侵略计划。有侵略就有反抗，为了维护我国主权，中国又该如何来面对西方诸强列国的侵略呢？在开启民主的道路上，中国要怎样做？需要面对什么困难”。利用课程导入问题的设计来引出教学内容，然后通过全球史观的视角以及理论观点来进行讲解教学，通过讲解让学生知道了世界的发展是从分散到整体的一个历史进程，通过各种争端与改革，最终形成了目前的全球化局面。

（三）革命史观的运用

在历史教学中，说到革命一词，在很多学生在脑海里就会出现抗日战争等近代历史。学生对于革命史的认识不足，认为革命史就是在中国的近代所发生的革命史，这样认为虽然没有错误，但要知道历史是具有统一性以及完整性的，因此这样的认识是不全面的。所谓的革命史观就是落后文明形态与先进文明形态在发展过程中相互产生的矛盾与冲突，然后通过争斗，先进文明的社会形态赢得了胜利，对落后的文明形态取而代之形成新的社会形态，这就是革命。而从矛盾到冲突，在从冲突到胜利取代，这一整个过程就是革命史。比如我国在开放通商口岸之后，从革命史观的理论上来看，这是西方国家通过通商口岸对我国的商品以及资本进行输出的一个口子，让我国的经济受到了冲击从而遭到损害，使我国渐渐的走向殖民封建社会，最终引发了洋务运动以及五四运动等事件。这就是一种文明形态以及社会形态等多方面上的矛盾与冲突，加上人为欲望的引导，从而产生的争斗过程以及反抗等革命历史过程。通过革命史观，让学生在革命史的认识上进一步加深，在历史的知识面上得到了一定的扩展。

结束语

总之，历史就是在不断的冲突与矛盾中进行前进发展的过程，在高中历史教学中，教师要用合理的方式，帮助学生建立正确的历史观念，使学生可以看到历史知识内容的本质，并能进行客观的分析与评价，从而促进学生的综合发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郑嘉莉.关于多元史观在高中历史教学中的运用[J].未来英才，2016（7）：108-108.

[2]鲁豪.多元史观在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2018（38）：148-148.

[3]薛亚湘.浅议多元史观在高中历史教学中的运用[J].好家长，2017（73）：116-116.