打破藩篱，让写作教学更走心

靖霄

摘 要：写作教学一直以来是小学语文教学工作的重点，但是纵观当今小学语文写作教学的现状，仍存在教学方式传统，学生作品脱离生活实际、缺少真情实感等现实问题。本文针对小学语文写作教学的现状，基于儿童写作发展需要，提出了几点建议。

关键词：儿童本位 小学语文 写作教学

写作是每个儿童的“密友”，与儿童的学习、生活息息相关。从学生的纵向发展来看，写作能力是每个儿童语言表达能力的象征，写作能力的高低对其以后的语文学习有深远的影响;横向观之，写作能力也是学生逻辑思维水平、思维创造能力的体现，可见，有效地提高写作能力，也是对儿童思维品质的培养。因此，小学语文写作教学作为语文写作教学过程中的起始阶段，对儿童写作能力的培养起到至关重要的作用，将对儿童日后的学习、工作、生活也都有举足轻重的影响。每一个孩子都是一个天真烂漫的小天使，从牙牙学语时就在编织着美丽的童话。在新课改的碧空中，在核心素养的滋养下，天使们在放飞写作翅膀的时候，应该是个性、真实、自由、奔放……而现实是残酷的，在实际的小学语文写作过程中，孩子们似乎成了折翼的天使，忐忑，甚至恐惧;即或不然，这些小天使也仿佛绽放不出原有的光与彩。笔者认为，这和当下的写作教学生态不无关系。

当前小学语文写作教学的现状

传统语文写作教学方式的桎梏

受传统语文写作教学方式的影响，过分注重学生优美词句的积累以及学生写作技巧的训练已经潜移默化地固化在当今小学语文教师的教学模式中。作为孩子们的指引者，我们总在不知不觉中把成人的世界强加给他们，我们过分地强调语言的规则，过于关注作文的审题立意、谋篇布局以及表达方式方法等方面的教授，以致于学生们的写作变成机械地累積，这种流于形式的作品形如枯槁、毫无新意。这样的写作教学，没有考虑到儿童的写作发展需要，忽略了儿童最真实的体验和感受，以致于无形中扼杀了孩子们的想象，抑制了孩子们个性地翱翔，使写作变成了假、大、空的泡影。因此，更新语文写作教学课堂生态，让儿童在写作中遇见真我，将成为当今写作教学的风向标。

脱离生活实际，缺少真情实感

写作素材一般源自生活，脱离生活实际的作品毫无生机和活力。受传统写作教学方式的影响，孩子们的作文多是词语和句子的堆砌，甚至是借助作文选等参考书目以及网络的“帮助”生搬硬套，以应付每一次的写作“任务”。没错，写作已然成为了让孩子们敬而远之的“死对头”。此外，儿童生活经验的局限性也是其作文脱离生活实际的难免因素之一。由于生活经验的缺乏，使儿童的认知水平无法应对所面对的写作命题，以致于他们只能凭借自己的想象或是辅助工具“应付官差”，写出来的作品有形无神、难以打动读者。因此，回归儿童视野，着眼于儿童的现实生活，才能激发每一个孩子的童真，才能卓有成效地帮助学生打破写作僵局，从而最大限度提高写作教学的有效性。

儿童写作兴趣缺失

兴趣是一个孩子发现和学习身边事物的主动力，但是在日常的写作教学过程中，我们不难发现，“谈文色变”的孩子们比比皆是。造成这种现象的原因和笔者上文谈及的传统语文写作教学的方式以及写作教学脱离儿童生活实际不无关系。写作枯燥无味，难免会让儿童无法全情投入，丧失学习兴趣。缺少兴趣的支撑，学生学与教师教的活动无法密切配合，写作教学自然收效甚微，长此以往，形成恶性循环，每每遇到写作练习的时候，孩子们都心生恐惧、叫苦连篇，这样的心理对写作教学质量的提升实在是巨大的阻碍。

改进小学语文写作教学的建议

打破传统教学，汲取时代甘露

传统语文写作教学更注重于语言表达技巧、写作方式等技能的训练，容易使写作教学机械化、枯燥化，但是写作知识与技能的训练是写作教学的基础，我们在诟病的同时不应该摒弃。正如吴勇老师所说：“不借助知识的写作训练，就是泛泛而谈的‘假把式’，不以知识开发作文基础的写作训练，是选虚空洞的‘行为艺术’”。因此，我们应该在传统语文写作教学方式的基础上探寻小学语文写作教学的新思路。众所周知，多媒体技术是小学语文写作教学的好帮手，它能以直观、形象的形式将儿童喜闻乐见的图片、视频等内容传递给儿童，调动儿童学习的积极性，从而激发儿童的写作热情，因此，教师根据写作教学需求，选取生动形象的教学内容，无疑为创建灵动的写作教学课堂奠定了基础。此外，在网络社交平台风靡的背景下，教师可以鼓励学生以发表微博或者朋友圈等方式记录生活中的点点滴滴，这样不仅能够让学生尽情地表达自己的真情实感，也能够在好友之间的互动中增强深刻体验，同时，这也不失为积累写作素材的好途径。

创设写作情境，激发表达热情

新课标中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，写作教学首先应该以儿童为本位，写作的内容应是孩子们的生活。这些内容可以是街头巷尾的所见所闻，可以是同伴交往过程中的酸甜苦辣，也可以是生活中的新奇和趣闻……那么如何让孩子们将自己的世界快乐地表达出来，就需要我们回归到孩子们的天性——玩。其实玩不仅是孩子们的天性，更是孩子们认识世界的快乐方法。因此，教师在写作教学的时候应该尽力避免“任务”导向，要充分根据孩子们“玩”的天性，创设写作教学情境，努力实现写作教学的生活化，通过游戏、小实验或情景表演等学生乐于参与的方式，巧妙地将学生引入写作情景，让孩子们在玩中学、在玩中写，使孩子们语言表达的需求在模拟的生活情境里自然地生发出来，从而将他们从写作的梦靥中救拔出来。

发挥教学机智，开启兴趣闸门

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。虽然这句话不是针对写作教学说的，但是其中“真”的核心理念也与新课标中所强调的作文要表达真情实感的要求有着千丝万缕的联系。“真”不仅是孩子们的切身体验，更是孩子们兴趣的源点。因此，在写作教学的过程中，教师要蹲下来看孩子。与孩子们的生活视野交汇，细心体察孩子们的心灵世界，跟孩子们一起活动一起经历，从中找到写作引导的切入口，充分发挥教学机智，用一些“小伎俩”诱惑他们，继续激发他们的表达欲望，从而唤醒孩子们在写作过程中的自我意识。只有这样，教师才能够有效地激活他们的生活经验，真正开启他们写作兴趣的闸门，从而才能使写作富有真实情趣。这时，孩子们沉浸在自我愉悦的情感世界里，他们的思想与情感尽情地流淌在笔尖;写作，呈现出了一种崭新的境界——天使的语言，天使的心境，天使的纯真烂漫！

总而言之，构建小学语文写作教学新生态应该回归儿童本位，基于儿童视角、儿童的生活体验来探索语文写作教学的新路径，从而激发儿童的写作兴趣，使儿童真正乐学、乐写，从而达到“我手写我心”的理想境界，进而更新写作教学的课堂生态。

参考文献：

[1]吴勇.让训练为儿童写作提升“语力”——基于核心素养的写作训练基本特征[J].江苏教育研究，2018（10）：66-70.

[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：43.

[3]许兵.让学生在“活语文”的课堂上与最好的自己相遇[J].江苏教育研究，2017（29）：4-10+2.