小学语文“读”与“写”能力培养

骆梅

摘要：自新课改以来，教育领域对小学生“读”“写”综合能力的培养越来越重视。本文主要以通过阅读积累写作技能与素材、组织趣味性读写实践活动、依照阅读文本开展多种写作技能训练三项策略为切入点，探讨小学生读写能力的培养。

关键词：小学语文教学 综合能力培养 读写结合

随着素质教育的深入推进，学生综合语文素质、能力的培养成为小学语文教学的主要目标，读写结合能力的提升对于语文综合能力的提升有直接的影响。因此，在语文教学中，教师需要促使小学生通过阅读积累语文基础知识，在练习中使写作技巧得到锻炼。

一、培养学生语文读写能力的重要性

在语文教学中，“读”与“写”的能力相互影响，相互作用。对于写作来说，阅读是学生积累知识与素材的过程，也是学生掌握写作能力的前提;学生通过写作的方式对从阅读中习得的知识、经验加以运用，从而提升自身的语文综合能力。在小学语文课堂教学中，读、写相互辅助的教学形式，能够使教学效果得到显著提升。

语文是基础教学中的重要学科之一，也是其他课程教学顺利开展的保障。在小学语言学习中，词汇与读音的学习是同步进行的，读写结合的教学模式能够激发学生阅读与写作的兴趣，提高自身的修养。小学生由于年龄的原因，生活与社会经验不足，情感发展普遍以自我为中心。阅读与写作同现实生活紧密关联，通过阅读，学生可以体会文章中人物的情感，积累自己在现实生活中没有的经验;教师在学生学习了基本的语言知识和写作技巧后，结合教学目标开展写作练习，在提升学生语言运用能力的同时，促进学生思维的发展，通过感性认知与情感共鸣抒发内心的情感，逐渐形成正确的三观。

因此，在实际教学中，语文教师应将读、写两个模块的教学有效地结合起来，引导学生在阅读的过程中丰富知识，熟练掌握更多词汇的应用，以读写结合的方式提升学生的读写能力。

二、小学语文中“读”与“写”教学的现状

当前，大部分小学语文读写教学的开展仍然存在一定的问题。阅读教学没有得到有效的开展，学生的阅读能力无法得到提升，这对学生写作能力的培养造成影响。

（一）学生阅读效率较低

在小学生阅读教学中缺少明确的学习目标，许多学生单纯以看故事的心态展开阅读，没有形成良好的阅读习惯。在阅读过程中，教师没有充分发挥自身的引导作用，导致学生对文章中的思想、情感很难有深入的理解与掌握。无法精准识别文章中描写、叙述、修辞等各种手法的应用，在影响学生对文章理解的同时，也降低了其阅读效率。

（二）写作能力培养不足

当前小学语文教学中，对于学生阅读能力培养的教学内容明显多于写作能力培养。教材中与课程相关的课后习题普遍是要求学生通过阅读概括文章的内容。关于写作能力训练主要是在每个单元结束后进行，而教师通常不会在课堂上对学生的作文做具体的讲解，导致学生写作能力薄弱，且兴趣不足。学生成语、词汇掌握不足，在运用过程中经常会出现不同的错误，语言组织能力较差，对于想要表达的内容无法用正确的方式叙述，影响综合语文能力的发展。

（三）阅读教学与写作教学缺少有效结合

在小学语文教学的不同阶段，教师会根据教材中的内容与学生的学习进度设置相应的阅读与写作训练。但在以往的教学中，教师通常不会在课堂教学中同时进行读写结合的练习，两个模块通常分开进行，阅读与写作练习之间的关联性不大。学生对这两项学习任务的认识通常处于分离的状态，在写作过程中很难会有主动将在阅读中习得的技巧与收获的经验应用于写作中的关联意识;同样，在阅读过程中也很少会运用写作技能对文章进行更进一步的分析与理解。这不利于学生综合语文素质的提升。

三、小学语文开展“读”与“写”教学的有效策略

（一）通过阅读积累写作技能与素材

语文写作能力的培养需要学生在阅读中积累基础语言知识，确立文章的中心思想，学会字词与修辞、叙述手法的基本使用方法，结合自己的情感通过写作加以呈现。教师可以根据学生的学习情况为学生推荐适合的阅读文本，促使学生在阅读中形成正确的三观认知，形成良好的道德思想意识，建立完善的人格。在學生阅读的过程中，教师可以为学生设置一些引导性的问题，促使学生进行思考，在阅读时有目标性、计划性地识别知识;在写作训练中，教师需要帮助学生掌握标点符号、修辞手法等基础知识的正确使用方法。

（二）组织趣味性读写实践活动

在读写结合教学开展的过程中，语文教师可以充分利用教材中现有的素材，结合学生的实际生活，在班级内组织一些读写的实践活动，以极具趣味的形式提升学生参与语文学习的积极性，进而使课堂教学的有效性得以提升。对此，学校可以在每个班级划分出阅读区域，根据学生的学习阶段投放适合学生阅读学习的书籍，在丰富学生课余生活的同时，拓宽学生的知识面，合理利用学生的课余时间，增加学生阅读量与知识量。在班级阅读活动组织过程中，教师应建立相应的规则，引导学生维护阅读角的环境与秩序，爱护、保护书籍。同时，教会学生如何根据自身的兴趣与学习需求选择适合的书籍，并在阅读时为自己设立一个小目标，促使学生通过阅读学习提升阅读审美能力，掌握写作的技巧。

例如，在学生阅读时，要求学生关注文章中的事物、风景以及人物描写。以人物描写为例，学生可以在阅读人物外貌、身高、性格特征、神态变化等具体描写时，在脑海中勾勒出人物的形象。这一方式能够使学生将文字描述与画面进行有效关联，从而加深对人物描写具体方法的理解。在此基础上，教师可以鼓励学生运用刚学到的方法进行写作练习，选择班级同学作为对象进行外貌、性格特征、行为神态等描写。同时，在课堂上利用多媒体设备对学生的写作练习加以展示，并要求学生根据相应的描述猜测班级中相对应的人物。在这一过程中，能够培养学生的观察能力，使其对不同的词汇、描述手法产生更加形象、具体的感知，使知识得到充分的应用，在写作练习中掌握具体的应用方式。在提升学生语言表达能力的同时，趣味阅读激发了学生对阅读与写作的兴趣。与此同时，学生的讨论，活跃了课堂的气氛，使学生充分感受到阅读与写作的乐趣。

（三）依照阅读文本开展多种写作技能训练

在语文教学中，教师需要提升学生读写结合的能力，针对不同类型的文章进行仿写或续写训练。在仿写过程中，教师要引导学生注意文章的结构与基本框架，仿照作者的描写、叙述方式与引题技巧进行仿写练习。仿写练习主要锻炼的是学生的写作技巧，能帮助学生通过实例的对比充分运用所学的知识。

综上所述，“读”与“写”是小学语文教学中的重要模块，但在传统教学观念的影响下，小学语文读写教学仍然存在一些问题，使学生的语言能力发展受到限制。对此，语文教师应结合学生的发展需求，将“读”与“写”的教学进行有效融合，促使学生的语言能力得以发展。

参考文献：

[1]潘银.如何在小学语文教学中培养学生的品读能力[J].甘肃教育，2019（2）：106.

[2]杨小青.小学语文教学中如何培养学生读写能力[J].课程教育研究，2018（17）：6465.