混合式教学法在大学英语课程中的应用研究

周锋

摘  要：大学英语是大学阶段重要的公共必修课程，解决当前大学英语课程存在的问题，需要不断创新教学方式方法。鉴于此，笔者首先简要阐述了混合式教学的内涵以及原则，分析了当前大学英语课程教学中存在的问题，并以《新视野大学英语》教材为例，同时结合自身的教学经验，对混合式教学方法在大学英语教学中应用提出了自己的一些建议。

关键词：混合式教学法;大学英语;课堂教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0102-04

Abstract： College English is an important compulsory course in the university. To solve the problems existing in the current college English curriculum， it is necessary to innovate teaching methods constantly. In this article， the author briefly expounds the connotation and principles of blended teaching and analyzes the problems existing in the current college English teaching. Taking New Horizon College English as an example， the writer puts forward some suggestions on the application of blended teaching in College English teaching.

Keywords： blended teaching method; college English; classroom teaching

国家教育部所颁布的《大学英语教学指南》中明确指出：在高等学校人文教育中，大学英语课程占据有举足轻重的地位，具有人文性和工具性双重性质，在人才培养方面有着不可替代的作用。大学英语课堂教学中要重视学生听说读写能力的培养和提升，充分利用各种先进信息技术，构建良好语言学习环境，促进学生英语应用能力和综合能力的提升。受多种客观因素的影响，传统大学英语课堂无法有效满足广大学生对英语课程的学习需求。大学英语混合式教学方法是在互联网在线学习大背景下，“以学生为中心”教学理念的具体体现，是对传统教学方法的改进，也是融入现代教育技术，对英语教学方式进行改革和创新。为此，笔者针对混合教学方法在大学英语课程中的应用进行了深入的探究，旨在以此为切入点，提高大学英语教学质量。

一、混合式教学的内涵

国内外学者对于混合式教学（Blended Learning）的定义侧重点所有不同，但总的来说，可以将其分为：多种教学风格的混合式教学模式、丰富多彩教学资源的混合式教学模式法、多种学习环境的混合式教学方法、多种学习评价的混合式教学方法、多种教学理论的混合式教学模式等[1]。在本次研究当中，笔者侧重于传统大学课堂教学与信息化，网络化教学有机结合，改变传统教师占主导，学生被动学习局面，以体现“以学生为中心”教学理念。另一方面，根据国外著名学者Jared的理论可以得知，混合式教学模式，是一种认知主义、绩效支撑，以及构建主义学习理论的一种综合式混用。Jared还提出，课堂作为学生进行主要活动的场所，是一种依托于与传统课堂和网络技术的融合性混用，合理且有效融合，可以协同优化各种教学资源，确保理想教学效果的实现[2]。另一种观点认为：Blended Learning主要就是结合传统课堂教学模式和网络资源的融合，换言之，在最大化发挥教师引导、启发等主导性作用的同时，还必须要最大化的激发学生主导性、积极性、创造性作用。总而言之，混合式教学方法，就是传统课堂教学和现代信息化多媒体教学技术的一种全新优化互补的有机结合[3]。

二、混合式教学的原则

第一，全面了解教材。教师要根据《大学英语教学指南》中三个级别的教学要求来进行教学设计。以《新视野大学英语》为例，教材中知识点多，涉及面广。这就要求教师全面把握教材整体构架，清楚了解教材当中的知识点。与此同时，还要求教师了解学生具体学习需求，运用有效手段，将有关知识点与学生的学习需求有机结合起来，将课堂教学与课后学习结合起来，进而更好地做出对学生有益的学习决策[4]。

第二，要综合全面考虑教学环境和教学条件。受多种客观因素的影响，很多高校的教学设施和教学条件都十分有限，无法完全满足现代教学要求。教师在采用混合式教学方法的时候，要考虑到多媒体设施、教室、计算机应用和网络覆盖情况等诸多方面[5]，为混合式教学提供良好外部实施条件。

第三，始终牢记英语教学目标。英语课堂教学不仅是语言知識点的简单传授，也是文化知识和语言学习策略的有效输出，更是培养学生自主学习能力的重要途径。教师在传授知识的同时，需要将多媒体技术与与传统优秀的教学方法有机结合起来，为学生呈现直观形象且生动教学内容。另一方面，教师作为学生引导者，要采取有效措施，引导和启发学生， 让他们积极思考，主动与同学进行交流沟通。在此过程当中教师可采取情境教学、角色扮演等多种方式，更好地让学生掌握相关知识，以达到完成教学任务的目的[6]。

三、当前大学英语课堂教学的现状分析

（一）课堂教学方法落后

英语教改已进行多年，但受主客观条件制约，许多院校大学英语课堂在人数众多的大班授课方式下，还是在使用满堂灌、填鸭式的教学方法，教师在课堂中占据有主导地位[7]。这样一来，学生只能被动的接受教师所传授的知识，学生缺乏对英语学习积极性和主动性，自然课堂效率差强人意。

（二）教学手段较为单一

多媒体引入高校教学中已经有20余年，但多数英语课程没有深层次的发挥和挖掘多媒体的应用价值。很大一部分教师在课堂上局限于使用多媒体展示PPT，单纯播放教学课件，并没有发挥和体现出数字化教学优势[7]。许多教师没有及时更新自身教学观念，在具体的教学中，将教学关注点只集中在掌握语法、词汇等基础知识上。在课堂教学方式上，缺乏一个灵活且具有效的教学手段，学生缺乏学习的积极性和主动性。加之教师教学定位不够明确清楚，无法体现学生的主体性地位。所以，大学英语课堂教学效率也不容乐观[8]。

（三）硬件设施不够完善

在高校教育改革背景下，扩招现象十分普遍，高校通过扩招，进一步增加了生源数量，但与此同时也给高校教学硬件设施设备带来前有未有的沉重负担[2]。在大学英语教学中，英语听力训练是非常重要的一项教学内容。由于生源数量的增加，不少高校多媒体教室无法满足大学英语课程安排，甚至有很多学校取消了听力训练课程[9]。此外，无限局域网络的覆盖，现代教育技术的普及需要大量资金的投入，对缺乏资金的高校造成不小压力。

（四）考核方式亟需优化

现阶段，大部分高校按照“学分制”培养和考核学生，只有修完相应的学分，学生才能顺利畢业。虽不少学校在探索形成性评价方式在大学英语课程中的运用，将形成性评价与终结性成绩（期末考试成绩）相结合，但尚未普及和完善。大学英语期末卷面单一考核方式已无法适应提高教学质量的要求，无法提升学生的英语应用能力和自主学习能力，改革和优化大学英语教学方式刻不容缓。

四、混合式教学方法在大学英语课堂中应用的策略

（一）切实更新教学观念，提高综合应用水平

混合式教学方法，主要借助计算机有效将网络平台引入到课堂中。它打破传统课堂时间空间限制，使其课堂更加符合学生的思维模式[4]。这种新型教学模式，颠覆了旧有教学模式，是对传统课堂的一种全新挑战。部分教师没有在思想观念和应用技术上做好准备，暂时还无法接受这种落后的教学方式。要积极推广混合式教学模式，第一，要及时更新教学观念，不仅要让广大教师尝试到混合式教学方法的方便之处，还必须要让他们体会到其优势，了解混合式教学方式给学生学习所带来的好处。第二，及时更新技术，进行针对性的技术培训，让教师更好地驾驭混合式教学模式。第三，要开展教学培训，通过经验交流和教学培训等方式，熟练掌握使用混合式教学模式的流程[10]。

（二）合理利用网络资源，满足学生学习需求

对信息技术进行有效的融合是混合式教学法的一大特点，教师在备课或是授课时，均能够通过多媒体对网络教学资源进行收集，提升学生学习效率。一成不变的传统教学极易让教学模式与思路固化，再加上英语教材内容的限制，所以课堂教学模式显得十分的单一。但在课堂教学的过程中应用混合式教学法之后，教师除了能够在网上对教学资源进行下载以外，还可以学习其他优秀教师的先进教学方法，提升自身大学英语教学质量。比如英语作文自动批改在线服务平台“批改网”，学生注册之后，可以将自己创作的作文上传到这一网站上，系统会对作文中的词汇以及语法等进行多维度检测，并给出一个客观的评分，同时还会提供相应的修改评语。这样学生就可以进行对照、发现自己在写作过程中存在的问题，以便及时改正，促进自身英语写作能力的提高。再如，在《新视野大学英语》“饮食与文化”这一探究活动之中，有同学将BBC制作的中国美食记录片的下载链接放入到了扩展资料当中，并在讨论区发帖：“As there is no video material in this unit， I have provided a link to BBC documentary Exploring China Culinary Adventure. Hope it will help”。然后，另一位同学附上了《舌尖上的中国（英文版）》的视频链接，指出BBC的英文表达与《舌尖上的中国（英文版）》美式英语表达存在区别，需适应英美两国英语之间存在的差异。后来，又有一位学生在讨论区发出话题帖，对英式与美式英语在词汇以及语音等方面存在的差别，表明自己是被其他同学启发，对英语变体的资料进行了查阅，将自己学习收获分享给大家。由此可见，对网络资源的合理运用，除了能够让学生的眼界更加的开阔之外，还能够扩展其知识面，同时，学生能够感受到英语的使用与文化价值，提高学习兴趣。

（三）善用UBD设计模式，突出混合教学优势

和传统英语教学模式相比之下，在大学英语教学的过程中运用混合式教学法，在自主性方面的要求更高[11]。在传统教学模式中，学生对教师的依赖性极强。在对混合式教学法实际运用时，教师需重视学生自主学习能力的培养。“UBD设计模式”（understanding by designer）属于逆向性以及理解性的教学模式，尤其是对教学计划予以整体调控，并对各个教学活动环节予以协调。将UBD设计模式运用到大学英语教学的过程当中，能够对教学内容予以更为合理的设计，以此来提升学生对于知识的理解。在对UBD设计模式予以实际运用的过程中，需注意以下几点：其一，就大一新生而言，教师在对教学内容进行设计的过程中，需分析学生在学习习惯过渡方面的因素，在设计时适当地融入高中英语的相关教学方法，以便于学生能够更好的适应;其二，在设计的过程中需融入趣味性和人性化的原则，运用网络视频与图片等相关资源来对教学材料进行制作，提升学生学习兴趣;其三，对教学资源进行及时的更新，并结合学生的实际学习状况对教学内容予以调整。大学英语教师在开展教学活动时，可向学生推荐英语学习网站，鼓励支持学生相互交流学习心得。

（四）巧用翻转课堂模式，提高课前预习效率

在开展教学活动之前，教师需让学生理解大学英语和高中英语间存在的差异，并向学生讲解翻转课堂对英语学习能够起到的积极作用。同时，在实际教学中，教师还需让学生对课前预习引起重视，因为不同学生在自学和领悟能力方面会存在着差异，教师可以列出预习提纲给学生参考。例如，在讲解《Lighten Your Load》的相关内容时，教师可将预习提纲提前下发给学生，寻找当前的思想负担或者是学习压力，同时指出在遇到问题时如何去解决，让学生通过亲身体验对文章进行了解。把学生放在主体地位，属于翻转课堂的基本特点，在实际教学中，大学英语教师可鼓励学生勇敢提出自己的观点，教师结合自身知识和经验解答学生提出的问题。

（五）营造互动式课堂氛围，落实“以学生为中心”教学理念

发挥学生主观能动性是混合式教学法的另外一大特点，让学生对问题予以自主思考与探究，才可以促进学生学习效率的提升。所以，在大学英语教学中运用混合式教学法，教师需引导学生开展自主思考，并增强学生之间的合作与互动，让混合式教学法所具备的作用充分的展现出来。这就需要教师在实际教学的过程中创设出积极的互动教学环境，并在具体的教学中渗透“以学生为中心”的教学理念。同时，大学英语教师在教学中要掌控好教学节奏，采取科学的方式把学生思维引入课堂教学当中。例如，在讲解《Five Famous Symbols of American》的相关内容时，教师需引导学生相互讨论出游经历，并利用互联网收集the Statue of Liberty、American Gothic、 Barbie dolls、The Buffalo nickel、Uncle Sam，让学生对课文内容进行阅读与分析，进而在了解和讨论five famous symbols of American culture问题的同时让学生明白这篇文章的写作手法，理解中國人和美国人在旅游、文化等理念上的区别。同时引入介绍兵马俑、故宫、乐山大佛、龙门石窟、布达拉宫、孔子、长城、敦煌石窟等中国文化。通过这样的互动环节，不仅能够让学生在与他人的交流沟通中了解中美文化，还能进一步提高其英语理解能力，同时也能有效激发学生的学习兴趣。

（六）利用资源设计微课，加强课后自学能力

将混合式教学法运用到大学英语教学当中，教师需重视对学生课后自学能力的培养，在条件具备前提下，教师可结合教学内容及网络媒体技术来设计微课，将其上传到班群当中，以便于学生利用终端设备对微课内容进行下载与观看，高效地开展自主学习。通过对微课的运用，能够将课堂教学内容予以细化，学生也能够利用微课来增强自身的英语学习。其次，英语教师也可以运用QQ或微信等平台对学生的课后学习情况予以监督，学生也可以将自己的学习中遇到的问题与教师以及同学进行及时沟通，这样方便、快捷的教学方式不仅有效提高学生的课后学习效率，也大大提高了英语教学效率。

（七）线上线下有机结合，有效完成学习任务

混合式教学的优势还体现在通过线上信息来开展教学活动，构建线上线下相结合的一种课堂程序。就线上教学而言，可以安排三个方面的任务：其一，预习。采取线上教学的内容、习题以及标准语音等，来对新课程进行预习;其二，线下教学。在这一过程中，需采取线上教学来对教学资料进行扩展，拓宽学生视野，让网络当中的优秀教学资源能够和课堂教学结合在一起，并生动直观地展示，让教学内容更加丰富;其三，复习。在学习英语的过程中，需开展适当的练习，采取线上学习的方式，能够让学生在学习方面的空间与时间得到拓展。

（八）完善学习评价与反馈

在应用混合式教学过程中，能够实现个性化的教学需求是其重要优势体，对学生采取因材施教的策略，为学生提供更多进步的机会。同时，完善的评价与反馈环节有利于教师在掌握学生基本学习情况的同时，明确混合式教学方式应用过程中存在的问题，还能根据学习情况及时进行调整，同时丰富相对应的测试手段。随着师生对于成绩评价体制的认识的深入，形成性评价机制的进一步完善，卷面成绩作为总结性评价的组成部分，不再是评定学生成绩的唯一最终标准，利用网络平台可以对师生教和学进行综合和客观的评估，为进一步提高教学质量，完善混合式教学提供参考。

五、结束语

综上所述，大学英语教学中应用混合式教学模式是提高英语教学质量的有效手段，现阶段存在的种种问题，可以在实施混合式教学模式过程中，通过明确教学目的、建设高素质教师团队、科学运用网络教学资源和及时更新网络教学以及多媒体教学设备进行等方式，让教学内容更加丰富，以此来适应混合式教学法在应用方面的相关需求。同时，充分结合面授教学与网络教学，进一步对混合式教学法进行应用评价，促进应用效果的提升，不断提高大学英语教学质量。

参考文献：

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