基于MOOC混合教学模式的设计与实践

李作学 齐艳霞 荆浩 杨凤田

摘  要：关注MOOC实证研究和分析MOOC应用效果，是近几年高等教育教学模式改革热点课题。文章从沈阳航空航天大学的大学生职业生涯规划课程面临的实际问题出发，基于超星尔雅MOOC教学平台，探索设计了该课程“线上+线下”的混合教学模式，并对在线课程的实践运行结果进行了详细说明和数据分析，这对翻转课堂大趋势下进行混合教学模式改革具有重要的理论意义和实践借鉴。

关键词：混合教学模式;MOOC;职业生涯规划;超星尔雅

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）18-0097-03

Abstract： Focusing on empirical research on MOOC and analyzing the application of MOOC are the hot topics of teaching mode in the reform of higher education in recent years. The paper investigates the actual situation of undergraduate career planning course of Shenyang Aerospace University， and explores and designs the blended teaching mode of "online + offline" based on CHAOXING ERYA. The practical results are described in detail and the data analysis about the online course， which is of great theoretical significance and practical reference for the reform of blended teaching mode in the trend of flipped classroom.

Keywords： blended teaching mode; MOOC; career planning; CHAOXING ERYA

MOOC全称为大规模开放在线课堂（Massive Open Online Courses），是一种参照大学课堂模式所设计的，针对于大众人群的在线课堂，具备开放共享和可扩展这两个显著特点[1]。实验结果表明，基于MOOC的混合教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣[2]。教育部曾从总体要求、重点任务和组织管理三个方面对高等学校的慕课建设提出了一系列要求[3]。因此，按着国家的要求，为了提升大学生职业生涯规划课程教学的科学性和实效性，沈阳航空航天大学引入超星尔雅MOOC教学平台进行混合式教学模式改革，对于提升公共平台课的教育教学实际效果将会起到较大的推动作用。同时关注对MOOC的实证研究，通过分析MOOC的应用效果，从而客观地检验和评价MOOC[4]，可以进一步推动高等教育教学模式改革。

一、问题的提出

大学生职业生涯规划课程是大学生职业发展与就业指导课的重要组成部分，作为高校开设的公共课程，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力[5]。教育部办公厅发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》指出：“该课程要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”[6]沈阳航空航天大学的大学生职业发展与就业指导课程教学团队不断改革创新，虽取得了一定的实效，但该课程仍存在一些问题，例如，由于任务重，学时有限，场地限制，课堂教学以传统教学为主;学生学习参与度不高，教學效果不理想;学生成绩管理压力比较大。

二、课程的混合教学模式设计

（一）MOOC教学平台依托

超星尔雅通识课程作为致力于“高校教育和学习”的通识课程学习系统，已经与众多国内外教育与科研机构达成了深度合作，系统逐渐成熟完善[7]。基于此，沈阳航空航天大学所依托的教学MOOC平台选择超星尔雅。超星尔雅通识课网络修学分平台2010年产生，是基于MOOC理念的一体化网络教学平台。超星尔雅网络通识课程通过在线课堂/混合式课堂的形式，以教学活动组织实施为核心内容，围绕着教学任务、学习过程考核、学习成果考核等方面展开，能够有效提高学校教学质量。

（二）混合教学模式设计

混合学习（Blended Learning）是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合，其概念在Internet普及之后逐渐形成[8]。混合式教学从教师主导地位出发，是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[9]。它将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[10]。混合式教学融合了传统面授教学与在线教育的优势[11][12]。

本课程基于超星尔雅平台进行混合教学模式设计，涉及到教务处、二级学院、教师、在线平台和学生五个主体，包括教学模式改革申请、课前在线预习与课堂准备、师生见面教学、课后在线复习与答疑、在线考试与教学改进五个步骤。每一个步骤由不同的主体按着流程安排具体教学任务。

1. 教学模式改革申请

首先，教师提出教学模式改革申请，二级学院组织审核，初选同意后报到教务处审批。教务处审批后，二级学院传达教学改革任务，教师就可以执行申请的教学改革。教师与在线平台协商，设计在线课程内容。大学生职业生涯规划课程教学改革申请得到学校教务处的大力支持，同时教务处引进了超星尔雅教学平台，因此，课程负责人积极与尔雅平台协商，选择适合学生的课程内容。

2. 课前在线预习与课堂准备

教师筛选合适的慕课课程后，需要了解其教学内容、教学安排等，并结合校本课程的培养目标和学习者的特点制定新模式下校本课程的教学目标、教学内容和教学计划等[13]。教师根据教学计划给学生安排在线学习内容，学生根据教师指定的学习内容进行课前在线预习，主要是观看在线教学视频内容，并随时进行章节测验。预习完成后，学生将预习中遇到的难点和疑问反馈给教师。教师在线收集学生问题后汇总，梳理需要在见面课中重点讲解的知识点，有针对性地进行教学活动思考和设计，为见面课堂活动做好充分的准备。

3. 师生见面教学

师生见面教学是传统的面对面教学过程，教师主要根据在线课程学生预习中遇到重难点进行讲解，学生可以就教师讲解的内容进行讨论和反馈。面对面授课形式可以用多种教学方法，例如讲授、小组讨论、角色扮演等等。这个过程是师生之间高度互动的过程，当然可以借助APP软件进行课堂互动，例如超星学习通和蓝墨云班课。见面课程结束后，教师对学生本次学习情况进行总结评价，安排复习内容和下次课预习任务。这里需要注意的是，教师应避免重复传统的教师讲授为主的教学模式，而要根据单元内容以及学生线上学习过程中存在的问题，开展基于项目的探究式课堂或基于问题的讨论式课堂[13]。

4. 课后在线反馈与答疑

师生见面课后，学生根据前面两个环节学习状况进行复习，可以选择再次观看在线视频内容、PPT课件和平时测试题等学习资料。学生在复习中通过在线平台与教师沟通和互动，教师进行及时答疑，不断深化学习效果。当然利用在线平台学生之间也可以进行交流和讨论。

5. 在线考试与教学改进

除了日常安排每一章学习内容测试外，教师可以安排期末在线考试。教师根据学生学习状况，参考每一章的测试题内容，制定期末考试大纲，考试大纲可以提前发布给学生，并规定在统一时间进行在线测试。教师根据在线测试成绩和平时见面课程成绩合成最后的综合成绩，接受二级学院的审查和教务处的备案。课程结束后，教师对学生课程成绩进行总结，并提出具体教学改进措施。

三、课程在线学习状况与数据分析

（一）课程满意度大大提高

沈阳航空航天大学在2016年启动大学生职业生涯规划课程改革，引入超星尔雅在线平台课程。授课教学团队多次讨论和沟通，在线课程最终选择北京大学庄明科博士、知名职涯专家谢伟和首都经济贸易大学常雪亮合作讲授的《大学生职业生涯规划》课程。

2017年全校3669名学生选修了本门课程，学习页面的访问次数达到713439次，人均访问194次，人均访问次数大幅高于课程视频数，可以反映出课程内容具有可观的实用价值，充分调动了学生的学习兴趣，保证了较好的学习积极性。从改革后课程调查结果（2017年对全校449名学生进行课程调查）来看，“您认为所选修超星网络课程的总体水平如何？”问题结果显示，有75.9%学生表示非常好，18.7%学生表示较好，而仅4.4%学生表示一般。较好以上达到了94.6%，这表明学生对在线平台课程非常认可。“您对这学期开设的《大学生职业生涯与发展规划》课程总体满意度评价”问题结果显示，有66.15%学生表示非常满意，21.6%学生表示满意，而10%学生表示一般，0.89%和1.33%学生表示不满意和非常不满意。从课程改革后的课程满意度调查与课程改革前数据对比来看，课程总体满意度有了较大提高，该课程教学模式改革取得了阶段性的成功。

（二）学习过程数据分析

1. 每日学习轨迹分析

通过在线平台的大数据分析，教师可以了解学生的学习轨迹。下载超星尔雅平台的大数据后发现，选修大学生职业生涯规划课程的学生在整个星期内都进行了在线课程的学习，其中周四访问量较高。从每天不同时段学习访问统计来看，访问量从上午8点开始，呈現上升趋势，中午达到峰值，下午呈现下降趋势。学生能够利用上午8-12这一时段内进行在线课程的学习，能够保证较好学习效果。

2. 学习进度分析

教师可以根据后台大数据查看学生学习进度。本课程有97%学生使用移动客户端登录学习课程，远远多于使用电脑端来学习课程。该门课程在线内容设计了203个任务点，教师通过任务点的完成数可以查看学生的学习进度。通过查看，该门课程学生总体的平均任务点完成平均进度数为189.8个。学习进度最快的学生是周雷，最长观看时长是2755.9分钟，最慢进度为0个。另外，教师还可以通过学生观看视频反刍比指标来查看学生的自主学习情况。

3. 课程学习结果分析

（1）课程考核说明

本课程考核注重结果考核和过程考核相结合。考核内容包括见面课平时成绩、在线课程视频学习、章节课程测验、访问次数、期末在线考试五个部分。总分设计100分，其中见面课平时成绩占20%，无故不上课2次者，此课无成绩;在线课程视频学习占30%，要求学生观看本课程要求的视频课程任务点;章节课程测验占5%，学生在观看视频课程的同时，需要做各个章节的测验题目;学生访问次数占5%（访问100次算满分）; 期末在线测考试占40%，要求学生上完该课程后，统一组织学生在线期末考试，系统自动生成在线考试成绩。当然师生见面课程的成绩需要教师制定打分标准。

（2）课程成绩分布状况与改进

本课程学生学习成绩总体上呈现正态分布（教师见面课平时成绩这里没有计算在内）。根据成绩分布显示，学生成绩80-90分占1%，70-80分占63%，60-70分占29%，60分以下占7%。这说明绝大多数学生达到60分以上，通过了该课程的学习。

同时，教师可以通过平时的章节课程测验来分析学生掌握知识点情况，便于在见面课上有针对地进行课堂授课。这些章节课程测验的数据可以从每一道题的正确率进行统计。教师总结也可以重点关注某一个学生的章节测验情况，特别是学习有点吃力学生可以重点关注，便于个性化辅导。

四、结束语

把MOOC引入課堂教学已是大势所趋，我国慕课数量已位居世界第一[14]。将超星尔雅网络课程引入大学生职业生涯规划课程课堂教学，基于超星尔雅MOOC教学平台，探索设计了该课程“线上+线下”的混合教学模式，把学生作为主体，激发学生学习积极性和创造性，符合课程教学目标的要求，这对翻转课堂大趋势下进行混合教学模式改革具有重要的理论意义和实践借鉴。

值得注意的是，翻转课程仅仅是有效开展教学的一种模式，而不是唯一的最好的模式[4]。本次课程的混合教学模式改革也存在很多问题需要解决和反思。例如在线平台视频课程是否适合所有的学生，本校教师如何开发特色的在线课程，教师学习MOOC技术时的角色定位，教师信息化技术学习和培训问题，学生在线学习的适应性问题，在线课程和见面课程的学时分配合理性问题，大班授课教师如何兼顾个性化指导问题，等等。这些问题在以后的教学中需要不断完善和进一步研究。

参考文献：

[1]维基百科.大规模开放在线课堂[EB/OL].（2014-11-13）.[2014-11-14].http：//zh. wikipedia. Org/wiki/大规模开放在线课堂.

[2]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015（03）：120-125.

[3]张虹，吴禹江，孙艳艳.基于尔雅平台的《思修》慕课化混合式教学体系构建[J].时代教育，2017（03）：102+104.

[4]凡妙然.我国MOOC的研究热点与发展趋势解析[J].现代教育技术，2017，27（03）：34-40.

[5]赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式[J].教育与职业，2016（03）：88-90.

[6]教育部.教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnul

l_11260.html.

[7]林俏，王婷，张燕刚，等.高校尔雅通识教育课程发展的思考与分析——西北师范大学尔雅通识教育课程发展现状研究[J].甘肃科技纵横，2017，46（11）：71-74.

[8]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势[J].中国电化教育，2009，30（12）：1-5.

[9]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.

[10]混合式教学.百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/混合式教学.

[11]Beaudoin M. The instructor's changing role in distance education[J]. American Journal of Distance Education， 1990（2）：21-29.

[12]Garrison D R， Kanuka H. Blended learning： Uncovering its transformative potential in higher education[J]. Internet & Higher Education， 2004（2）：95-105.

[13]章木林，孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术，2015，25（08）：81-87.

[14]陈鹏.中国慕课向高质量发展[N].光明日报，2018-01-18（001）.