基于小组的农村初中语文课堂合作学习的困惑与反思

吴志桃

【摘要】  语文课堂承担着培养学生核心素养能力的任务，随着语文课程改革的不断深入，优化课堂教学模式成为了语文教师研究的重心，可倡导小组合作探究式学习策略，小组合作探究学习有效的激发了学生自主学习语文的兴趣。

【关键词】  农村初中 语文教学 小组合作 困惑与反思 方法

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-057-01

农村初中，绝大部分学生来自农村，学生从小不重视语文学习，一部分学生觉得是母语，不用学都会的，加上师资匮乏，专业语文教师配备不足等原因，有效提高学生学习语文兴趣是教师现阶段面临的教学难题，可采用小组合作学习教学模式改变这一现状，并通过课题研究方式去实践小组合作学习策略。

一、问题的提出

美国心理学家（H. C. Lindgren）认为：学习是……师生、生生之间学习活动，掌握最新的技能和知识。因此，在实践教学过程中，教师应注重开展合作学习活动，通过有效设计教学活动，完成预期的教学目标。目前，语文教师应致力于实践语文新课程倡导的“以生为本”教学模式，将每班学生划分为几个小组，学生以小组形式共同研究。

二、困惑与反思

1. 小组之间讨论问题实效性的困惑与反思

困惑一：课堂上，根据教情学情的实际，采用小组合作学习，让学生讨论问题。刚开始，学生对于这种新式的教学模式充满好奇心，大多数学生都抱着跃跃欲试的学习态度，并能很快地投入到活动当中，讨论氛围浓厚，但讨论效果不理想，无法达到预期的目标。如：讨论结束后，在当堂检测这一环节，许多组员不敢举手回答问题，不敢发表其他组员的观点，课堂出现“冷场”现象。

反思：教师只是简单的把班级人数划分成几个小组，并没有明确每个学习小组组员的职责及分工，没有讨论好习惯，他们缺乏团队合作意识及能力，当教师布置了小组讨论的内容，虽然组员之间展开了激烈的讨论，但是，讨论的结果无法以小组代表形式呈現出来，导致学习效果不理想。

改进策略：在开展课堂讨论活动之前，语文教师将班科学生“分层”统筹安排，分若干组前后桌，每组4人，并进行“自命名”;接着，明确组长、记录员、监督员、汇报员的职责;最后，布置合作学习具体任务，这样每组员都能明确自身职责，课堂上就会减少出现“冷场”现象。

2. 小组之间讨论热度不高的困惑与反思

困惑二：结合本班学生学情，笔者重新调整了学习小组，并细化每个组员的职责，明确每个组员的具体分工，在小组长引领下，讨论的热度不高，导致组内讨论学习问题不够深入。

反思：出现以上问题，主要由于部分学生性格内向，不想表达，加之基础弱，怎样关注这“学困生”，进一步激发其参与意识，成为现阶段急需解决的问题。

改进策略：与“学困生”谈心，分析作业、课堂表现，尽快熟悉个性、学习态度，按照“组间同质、组内异质”的原则，适时调整分组，进而有利于小组合作学习活动有效开展。

3. 组内发言不均衡的困惑与反思

困惑三：经以上调整，组内讨论基本平衡，组员分工得到了不同层次的体现。但是，组内又现“擂主”现象，组内“优秀者”掌控大部分的发言权。在每次开展学习活动时，往往都是固定一个学生在讲，其他学生在听，除了发言这些同学之外，其他的学习能力没有得到相应的提升。

反思：小组的“优秀者”，语言表达能力远远优于组内其他同学，积极发言，思维活跃，常得到表扬。但，这些同学就长期占着发言主导地位，某种程度上造成其他组员懒惰心理，渐渐的他们就变得不思进取，在保持优秀生“积极性”基础上，如何调动各层次学生的积极性，激发其兴趣，提高课堂效率，是采用小组合作学习教学模式面临的重要问题。

改进策略：让组内“优秀者”学会互助，共同完成任务，并让他们明白“一朵花开不是春”。以此同时，教师多关注学困生，挖掘闪光点，与其一起积极参加学习活动，在困与难前面，适当指导，树立组内学困生自信心，消除交流时的害羞的心理，有不断参与的动力。

4. 小组合作展示活动的困惑与反思

困惑四：在合作学习讨论结束后，科学创设展示平台，不按规律择选2-3个小组进行学情汇报，以增强参与活动的积极性。各组讨论结束后，更多呈现的只是他个人的观点，而不是小组的观点。此外，汇报小组中，许多观点相似，这些“炒冷饭”的报告，浪费时间，让他们觉得汇报都是流于形式，学生渐渐地对此种讨论失去兴趣。

反思：汇报员只呈现自己的观点，讨论时间仓促，讨论不充分，记录员没有认真记录，特别是组员某些的不同观点;学生的智力、认知、经历相似，难免有雷同结果。但是只要认真讨论，严谨分析，每组都有意外收获。

改进策略：教师在开展小组活动时，应预留给学生充分的讨论时间，并结合每个小组的特性，适时地给出可行学习建议，发散学生的思维能力，指导学生有效地完成任务。

三、 结束语

总之，在农村初中语文教学中，开展小组合作学习教学模式，要清楚班科的学情，科学分组，寻找最佳合作途径，通过小组合作学习，使学生能在学习语文知识的同时，能发展核心素养能力，提高合作探究能力，实现合作与共赢，语文教学会更高效。