翻转课堂：毛笔书法教学的新路径

赵静

【摘要】在书法教学中运用信息技术翻转课堂，一方面先写后导，在充分激发学生习字自主性的同时，教师得以依据学生的“试写”情况确定教学的“第二起点”，对教学的重难点实现精准突破，大大提高了课堂教学效率。另一方面，通过观看微课自学将一部分教学任务前置，让教学重心下移到“评改再写”环节，使学生在“写一导一评一写”的“二次练习”中实现书写水平的逐级提高。

【关键词】翻转课堂;书法教学;先写后导;以学定教

【中图分类号】G632.3【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2019）13-0013-03

2011年至今，教育部先后颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》等关于书法教育的重要文件，明确提出“硬笔与毛笔兼修”的要求，并规定了从小学三年级起毛笔学习的目标与内容。然而在实际教学中，普遍存在“重硬笔，轻毛笔”的现象。笔者通过调研，发现了毛笔教学难以有效开展的几点原因：

一是缺乏师资。以笔者所在学校为例，对全校语文教师的问卷调查结果显示：40%的教师“从没有写过毛笔字”;53%的教师“写过几次，没进行专门的练习”;只有5.3%的教师“接受过系统的训练，能够书写”;而“能创作毛笔书法作品”的仅占1.3%。由此可见，能担任毛笔书法教学的教师寥寥无几。

二是缺少时间。俗话说，熟能生巧。要写出一手好字，自然需要一定量的练习，然而每周一课时的安排，对学生书写技能的形成无疑是杯水车薪。

三是缺乏关注。随着社会信息化的发展，键盘书写的普及，毛笔书写早已失去了实用功能。相当一部分家长对毛笔书法教学持“無所谓”的态度。

综上所述，毛笔书法教学在现实中举步维艰。但同时，我们更清醒地认识到，毛笔书法是中华民族优秀文化的重要组成部分，落实国家关于书法教育的精神是每个一线教育工作者的责任。那么，如何在困境中突围呢？

一开始，我们采用录播教学视频的方式解决师资紧缺的燃眉之急。后来，我们从“翻转课堂”的教学模式中获得启示，改变了书法教学的模式，借助信息技术突出重围。

一、团队研学，集体备课的新思路

1.初学——构建教学模式。

面对毛笔书法师资薄弱的状况，笔者所在学校以“请进来，走出去”的方式对全体语文教师进行了书法基础知识及课堂教学的培训。之后，我们集思广益，设计了“六步”教学模式，即：书法欣赏，导入新课;观察例字，掌握形态;书写示范，分解动作;充分练写，揣摩写法;展示交流，评价反馈;拓展欣赏，渗透文化。有了基本的教学模式，我们备课就有了框架。

2.研学——具化教学设计。

经过前期的探索，一个新的集体备课思路逐渐明晰，那就是把“备课”转变为“备学”，即从研究“怎样去教”转变为研究“如何高效地学”。大家利用互联网优势，各自围绕教学内容搜集并共享了丰富的课程资源。实际上这也是我们充分自学的过程，在此基础上，教师们借由自身学习经验将教学设计具体化。

3.反思——优化学习资源。

在深入研学的过程中，我们不断反思，对学习资源进行了优化。比如教学中的重要资源范写视频，我们发现早先录制的视频传递的信息不够明确，为此，我们尝试了将镜头对准书写者的手部，突出握笔姿态及运笔过程。为了让学生对书写过程把握得更准确、更全面，我们选择了“垂直位”和“左侧位”的拍摄角度，提升了范写的效果。

二、先学后导，翻转课堂的新尝试

对于大多数毛笔书法零基础的学生来说，观察环节需要较长的时间，这就让后面的练习没有充分的时间来展开，教师也就很难有针对性地解决学生实际书写中遇到的问题。练写时间从哪儿来？我们将视野扩大到了课前。

1.学习从观看微课开始。

我们设想让学生在课堂上很快就进入练写环节，那就需要把一部分教学内容前置。经过实践与思考，我们将“六步”教学中的前“三步”制作成微课，生成二维码，学生可以随时随地通过移动设备扫码自学。为了提高自学效果，我们还结合微课设计了导学单。如三年级上学期《横》这一课，导学单中的部分内容是这样设计的：

（1）横有不同的形态，你知道哪些？

（2）请仔细观看视频中老师的范写，再根据提示用铅笔画出长横的行笔线路（见图1）。画完后，你可以打开微：课调到6分12秒，比比有没有画对。

①逆锋起笔。

②折锋，向右下按笔。

③稍提，转锋，中锋行笔。

④向右上稍提笔。

⑤向右下按笔。

⑥回锋收笔。

（3）用毛笔在米字格中尝试临摹长横。

2.“二备”从研究“试写”开始。

如果说研究教学内容，进行教学设计是第一次备课，那么根据学生的自学情况进行的教学设计就是第二次备课。“二备”着眼于解决学生通过自学无法解决的问题，目的在于通过接下来的课堂教学精准突破教学重难点。这需要教师仔细研究学生在课前自学环节中“试写”的内容，通过比较、分析去发现具有普遍性的问题，并找出相应的教学对策，对之前的教学设计进行调整。

3.上课从“第二起点”开始。

经过充分的导学、预学，学生不同程度地掌握了书写的方法，站在了“第二起点”上，缩短了和教学目标的距离，大大节省了课堂教学的时间。

我们还是以上面的《横》这一课为例。上课后，教师直接进行了试写优秀作业的欣赏，然后有目的地分类书写作业呈现的问题，引导学生发现并梳理出三个主要问题，接下来就针对问题重点进行教学。比如：针对笔势掌握不准确的问题，我们制作了横画的模型，让学生在米字格中摆一摆，并对照字帖比一比、移一移，在反复揣摩中体会笔势的变化;针对笔画僵直和没有体现尖头圆尾这两个问题，我们一方面在课件中增加了相应的辅助线（如图2），便于学生观察，另一方面用“双勾”的方式帮助学生先“固定”笔画的形态，在反复练写中形成手感。

从“第二起点”展开教学充分发挥了学生的自主性，兼顾了不同学生个性化的学习需求，先写后导，以学定教，将“讲”的时间让位于“练”，将集体教学的模式让位于个别指导，在课堂上真正致力于每个学生书写水平的提升。

三、互动延学，多元评价的新平台

充分练习是技能形成的重要保障，每周一课时的练习频率肯定是不够的，如何在不加重学业负担的前提下，将书法学习从课内延伸到课外，是我们面临的又一问题。我们还是借助互联网的优势，在班级公众号里增设了书法作品展示区，每天由十名左右的学生上传作品照片，一周正好全部都轮到一次，然后通过点赞量评选出每周的小书法家。小书法家们可以在公众号的“荣誉墙”上留下自己的书法作品，并有机会在下周的书法课上进行现场书写展示。

为了展示出最优秀的作品，学生在上传前往往会进行反复地练习，一改“要我练”为“我要练”，机械练习的时间减少，效果却大大提升。网络展示不仅激发了学生练写的兴趣，而且点燃了家长的热情，他们也积极参与。一时间，毛笔书法成了家庭和学校的又一个新话题。在目睹了孩子书写水平的进步，感受到毛笔书法对孩子习惯的培养、性情的陶冶等方面的影响后，家长也纷纷对书法教学投入了更多的关注，家校之间形成了合力，为毛笔书法教学注入了动力。

在进行了一系列的探索后，我们深感信息技术的利弊正如硬币的正反两面，一方面，它确实从某种程度上弱化了书写的功能;另一方面，它也给传统教学以及传统文化的传承方式提供了新的可能。如何在毛笔书法教学中将信息技术化弊为利，我们还大有可为。