基于SPOC的课堂教学策略探讨

彭习锋

摘要：随着信息技术的飞速发展，信息技术与教育教学深度融合，高职院校广泛开展了小众化SPOC（私播课）网络教学。相对于传统教学和慕课教学，基于SPOC课堂教学对转变教学观念、改进教学方式、加强师生互动、提高教学质量起到了积极推动作用。结合高职基础会计课程的网络教学实践，基于SPOC的课堂教学策略探讨对改善高职基础会计课堂教学现状具有重要的意义。

关键词：SPOC;高职基础会计;课堂教学策略

引言

近几年，随着云计算、大数据、“互联网+”和移动技术、智慧教室等信息技术的广泛应用，高职院校的课堂教学环境有了全新的改善，课堂教学模式受到了强烈的冲击。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是继MOOC之后提出的，它是将在线教学平台与实体课堂教学进行融合的涵括网络媒体教学环境、网络媒体教学工具及教学管理于一体的在线式的小规模课堂教学模式。相比于传统教学模式，将SPOC引入到高职院校的教学中，将改变原有教师教的模式和学生学的模式。围绕教学的主阵地课堂教学，本文将结合SPOC教学实践，探讨高职基础会计的课堂教学策略。

1、高职基础会计课堂教学现状

《基础会计》课程是高职会计专业的第一门专业基础课，理论性和实践性都比较强，目前的课堂教学存在如下的特点。

1.1教学方法和手段单一有待更新

目前，大部分高职院校基础会计的课堂教学还是以教师为中心，对照PPT以讲授为主的单项授课模式，对于没有社会经验，初学专业课程的学生，理解这些抽象的会计理论知识有一定的难度，课堂教学效果大打折扣，课堂教学方法和手段有待不断更新，实现以学生为中心。

1.2教学平台和资源有待逐步完善

目前，高职院校的教学资源大多利用校园网络平台开发一些网络教学资源库、教学网站和网络课程。很多高职院校开始了基础会计在线课程建设，但教学资源形式相对单一、制作简单，课程内容的全面性及更新速度、资源的多元化、课程的特色等方面都存在一些问题，随着互联网、移动设备、智慧教室等信息化教学设备的普及，只有不断完善各类教学资源才能满足教学的实际需要。

1.3教学内容与工作任务有待对接融合

基础会计课程是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，需要依据初级会计岗位群的工作任务来选择和组织课程内容。在日常教学过程中，实践教学部分大都是学生根据实训资料模拟填制原始凭证、编制记账凭证、登记日记账总账和明细账、编制资产负债表和利润表，而对制造业企业的工作过程、涉及业务的职责、审批程序等工作任务缺乏立体的了解，只是被动机械地做题，课堂教学内容与实际工作任务还需进一步融合。

1.4自主学习还需不断提升

高职学生大部分初中毕业（专科是高中毕业），对抽象的基础会计理论理解吃力，如果实践教学没有很好的协调，学生易产生畏难、抵触情绪，学习兴趣不高，学习缺乏主动性。

2、基于SPOC的课堂教学分析

SPOC，即小规模私人在线课程，是后MOOC时代的一种典型校本课程教学范式，与传统课堂相比，SPOC的课程有明显的优势。

2.1教学内容设计更具有吸引力

 首先SPOC对参加的学习者进行了限制，教师对学习人数，学习者的需求、不同学习者的特征有一定的了解，对教学内容的选择和设计更有针对性，注重学习者的需求与课程设计，教学资源以微课、视频、动画等形式呈现，提高了学生的学习兴趣，增加课程本身的吸引力。

2.2教学方式更加灵活多样

相比于传统课堂教学，大多数学生喜欢网络课堂，任课教师可以充分利用线上的教学资源，借助网络教学平台组织课堂教学，依托微课、视频表达知识点，依托平台讨论区进行交流互动以及在线学习任务的布置，这种实时性反馈和个体化特点的教学信息，有利于因材施教，实现线上学习和线下学习相结合，大大提高课堂教学效率和质量。

2.3教学评价更加立体全面

基于SPOC线上学习和线下学习相结合的混合模式，通过对平台数据参数分析便于了解学习者的学习过程和学习效果，教学评价从学生的参与度到提交的成果更加多样化。评价的主体从师生评、生生评到自评更加全面，评价维度涉及学习者合作能力、学习能力，评价机制更加完善。

3、基于SPOC高職基础会计课堂教学策略

3.1平台资源建设策略

基于SPOC高职基础会计课堂教学质量要持续提升，平台资源建设是前提和关键。基础会计课程理论性实践性强的特点，利用平台线上可以提供非常丰富的教学资源，也能仿真展示会计工作过程。建设时教学团队应以学习者的视角，迎合学生对网络视频的认同，将基础会计的教学内容按照知识点的难易程度和重要性设计成嵌入问题和关卡的视频，单项实训（如记账凭证填制）设计成视频、动画、微课等多媒体呈现，同时制作相应的PPT、案例和相关的习题、测试题。建设时教学团队应考虑激发不同的学习者学习兴趣，优化设计，平台资源尽量满足不同学习基础、不同学习目标的需要。基于SPOC高职基础会计课程资源具体包括标准化资源（如基础会计课程标准、基础会计电子教案、教学PPT）、动态化资源（如微课、视频、动画等）、职业化资源（如会计岗位职责与环境、典型案例等）、仿真实训资源（如会计凭证实训、会计账簿实训、会计报表实训等）、多样化资源（如习题库、试卷库、文本、图片等）。

3.2翻转课堂策略

通过对高职学生学情分析，运用SPOC平台进行“课前一课中一课后”三阶段开展翻转课堂教学。课前准备阶段教师梳理教学内容，设计讲解方式，设置学习要求，制作视频资源并在线发布学习任务单，在进入课堂教学前随时关注学生在线学习情况，并据此充分备课。学生根据在线导学的任务清单，参与在线讨论，为课堂深度学习做准备。课堂实施阶段是师生面对面的对前期的疑惑讨论、交流的阶段。教师针对内容的重难点、共性问题、学生的疑惑灵活采用个体辅导、分组讨论、小组汇报与师生点评等多种形式，倡导课堂自主探究，主动学习、合作交流的混合学习课堂。课后巩固阶段是针对整个学习任务的巩固、检测。学生在SPOC网络平台，上完成课后作业和单元测试，并进行及时反馈，师生实时互动。

3.3讨论区互动教学策略

在传统的基础会计课堂教学活动中，大多以教师讲授为主，学生的学习积极性与主动参与程度均有限。基于SPOC的网络教学平台具有互动性与开放性的特征，可以建立课程讨论区探讨基础会计的理论学习内容、单项实训操作及跨课程的知识拓展等问题，教师和学生随时可以发起讨论，也可以安排助教或教师团队成员对学生们的讨论和问题进行定期指导和解答。同时，通过设置更为灵活的互动途径和多变的评估手段，吸引学生参与课程讨论，让师生交流、生生交流更加频繁，反馈更加及时，把学习的主动权交还给了学生。通过线上互动情况，优化线下面对面的课堂讨论，提高了学习效果。

4、小结

基于SPOC高职基础会计将在线教学策略融入课堂教学中，为提高基础会计课程整体实效，促进学生自主学习，构建了一种开放共享的课堂模式。通过开发教学平台，网络教学资源多样化的同时其质量有了很大的提高。通过翻转课堂，转变教师观念，教与学的互相补充、互相完善，保障了SPOC网络教学的良好运行，提高了学习效果。

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