基于语文核心素养的课堂教学问题情境设置的优化研究

王艳花

摘要：在我国教育改革事业不断推进的影响下，教育事业除了注重学生知识的累积之外，更加注重于学生核心素养的培养，在实际的教育工作中就是学生各学科核心素养的培育。在语文学科中则是包括了语言的架构和应用、思维培养以及发展、审美鉴赏和创造、优秀文化的理解和传承这四个方面，而此四者的基础就是语言和思维，想要做到二者之间的完美结合，就需要借助于问题情境教学方式，通过使用此种方式将课堂的气氛进行调动，使得学生在思考的同时提出了自己的疑问，借此不断提升其思维能力。本文先从问题情境教学的概念分析入手，在文后就如何在高中语文教学中使用问题情境教学提出了具体的对策。

关键词：高中语文教学;核心素养;问题情境教学;概念;应用

1、何为问题情境教学

所谓的问题情境教学就是在讲课的过程中，教师借助于真实语言运用环境的合理创设，学生从教师提出的问题情境出发，通过在情境中将问题予以解决，来获取或者是巩固知识点。这种教学方式本质上来看就是教师引导学生对于教材的知识进行深层次学习的过程中借助于问题情境的设置将之转化为灵活的知识，这里所指的灵活性，就是学生可以在真实语言应用中，通过文章的阅读以及欣赏等方面的语文教学活动，进而获得包括审美鉴赏和创造在内的四大语文核心素养。同时这种还原真实情景或者是创设问题情境的方式，也包含着语文与其他学科之间的融合同样也可以让学生将自己所学的知识灵活的应用到实际生活中，做到真正意义上的活学活用。

2、在高中语文教学设置问题情境的具体对策

2.1三维目标的确立

在高中的语文教学环节中使用问题情境教学方法，除了需要立足于语文核心素养要求之上，更加需要做到教材教学目标、问题情境设置目标以及语文核心素养目标三者的明确以及统一，即三维目标的确立。具体可以从如下几个方面来考虑：第一，立足于课标要求在合理分解文本知识的基础上，将知识、能力以及情感目标予以确立。第二，文本内容与语文核心素养促进的对接点发掘。第三，学生认知能力以及知识储备情况的合理化分析。第四，从所学文本的题材出发将语文学科核心素养发展目标的具体内容予以提炼。

举个例子，在人教版高中语文教材中有一首毛泽东的《沁园春·长沙》。这首词是与1925年的秋天，在重游橘子洲之时写下的，当时的中国正处于一个革命时期，这首词本身也就是表达了毛泽东感慨国家命运以及立志改造旧中国的豪情壮志。这首词主要教学目标就是在掌握词抒情特点的基础上领悟其中的感情，这个教学目标与语文素养之中的审美鉴赏和创造、优秀文化的理解和传承关系较为密切。教学在设置问题情境的时候，就可以在结合这两点的基础上，设置出如下的问题：同学们了解毛泽东多少？你们可知道毛泽东也是一位诗人吗？诸如此类的问题，随后询问学生对于1925年前后中国的实际情况，并以此为基础，引导学生进一步感受在那个革命时代中毛泽东对改造旧中国的坚定意志。

2.2注意任务内容的灵活化

教师在设置对应的问题情境之时，是需要站在文本的具体内容需求进行问题情境的设计以及选择，在这个过程中往往也是会涉及到诸多学科的交融，具体的情景内容以及任务的设置需要从教材的实际内容出发，但是需要注意的一点就是问题情境中的任务并非是一经确定之后无法更改的可以从学生课堂上的實际表现出发进行适当的增减，又或者可以与学生自身的实际生活进行连接，让其做到学以致用。

举个例子，人教版高中语文教材中有一首徐志摩的《再别康桥》。这首诗歌主要表达的就是对于康桥（现今英国剑桥大学所在地）的留恋、惜别以及理想幻灭之后的感伤之情。其中写到了许许多多的意象，诸如柳树、水草等等，每一种意象都表达着不同的情感。在这种情形下，教师就可从这些意象入手，结合上美学以及绘画等方面的知识，将这些意象呈现在纸上或者是荧幕上，以此为基础，引导学生探索其中的叙事手法之美。

2.3针对性的设置问题情境

问题情境设置的关键就在于针对性三个字上，只有从教学内容的实际要求、目标出发进行针对性的问题情境设置方可以取到良好的教学效果。举个例子，人教版高中语文教材中的柳永的《雨霖铃（寒蝉凄切）》，这首词主要表达的是作者与情人之间的惜别之情，其中的寒蝉凄切在描述当时季节的同时借助于蝉鸣的特色为全文的惜别之情奠定了基础，教师可以从这些景物描述出发，将一些文人墨客所绘出的画作进行展示，并让学生图文结合分析其中的感情因素。

3、总结

问题情境设置教学法对于培养以及提升高中学生语文核心素养有着十分重要的作用，在使用的过程中需要注意三维目标的确立、任务的灵活设计以及问题的针对性。同时还需要教师还应该结合实践，不断总结和创新，不断开创出问题情境设置应用的全新篇章。

参考文献：

[1]马艳红. 基于课堂教学的小学语文核心素养现状及培养策略研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]李雪. 谈基于核心素养下语文课堂教学的高效性和趣味性[A]. .教师教育论坛（第二辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.