树状思维阅读教和学的模式研究

钟方

一、课堂授课前准备，激发学生“理智”兴趣

促使中学生在课堂上积极思考，课堂授课前精心准备，激发学生“理智”兴趣。中学生较小学生而言思维得到发展，简单的视觉冲击已经不能满足中学生了，他们需要更高层次的在发展思维品质的需求。这里所说的课堂授课前的准备有多种情况。如果是新授课，教师可以根据授课类型和内容去相应的给学生布置课前预习作业，在此之前，教师必须已经传达给了学生关于思维导图的概念，明白“树状思维阅读”的内涵。如果课堂是复习课，课前预习就可以要求其利用思维导图进行简单的树状思维阅读，小组合作或是同桌之间互相检查帮助去构建学生自己的知识框架，不理解和需要解决的待老师课上解决。语文阅读课堂授课前的准备除去学生要多做努力，教师也要下苦工，教师综合考量学生思维发展概况、文本形式与内容以及课堂教学目标，认真备好每一堂课，课堂导入要“新、实、趣、活”，精心设置问题，在课堂上进行适当的思维训练，引发学生学习兴趣和课堂参与积极性，落实好课堂教学。因此，初中语文阅读课堂的思维训练不能忽视对中学生“理智兴趣”的贯穿。教师要引起的不单单是“兴趣”，而是具有一定实在意义，体现着某方面价值的“理智兴趣”，即发现问题、分析问题的意识，以及解决问题过程中一系列思维活动。的激发中学生学习语文的热情、求知欲和自主合作探究兴趣，逐渐培养学生思维的灵活生动性、逻辑周密性、客观全面性和新颖独特性。

二、课堂环节的设置，推动学生参与思维训练

教和学是师生有效的双边互动过程，同样思维训练也不是属于教师的独角戏，学生才是课堂教学和思维训练的主体。思维训练的目的是为了让学生在训练的过程中掌握一定的思维方式，从而更好地运用到生活实践，更好进行其它知识的学习。传统“授-受”封闭、机械填鸭式教学未能有效开发学生思维，这样学到的知识也是僵化模板型的。因此，教师要科学合理的布局和设置课堂环节，思维与知识的学习本来就是螺旋式循环往复的过程，环环相扣去构建树状思维阅读教学模式高效课堂，推动中学生参与思维训练，培养其严谨而活跃的思维，提高教学质量。

例如：在部编版语文七年级下册《木兰诗》一课教学时，教师第一环节新课导入，激发学生兴趣，神话导入启发学生回忆所学与评价《木兰诗》，进而引发其“理智”兴趣;第二个环节是疏通文意，了解内容。包括配乐读书、自读课文（圈画勾点，查阅资料），课堂练习巩固、归纳总结（小组自主合作完成思维导图）;第三环节是表情朗读，整体感知。教师指导学生有感情朗读、把握诗的抑扬起伏，花样朗读如全班齐读，男女竞赛朗读等;第四个环节是合作、探究，深入理解。“时空连线”电视采访木兰家乡。学生提起质疑和师生互答。第五就是巩固知识阶段，要求学生课下朗读和背诵。

三、课外的阅读指导，促进中学生多层次领悟

学生机械地依从教师就等同于没有思维，这样的“教和学”便是无意义且没有教育价值的。短短45分钟课堂时间，注意高度集中思维训练才会有成效，但仅仅依靠课上有限知识的教学是不够的。此外，思维的严谨与活跃、知识储备的深厚有助于思维的进一步开发。因此，教师要进行课外的阅读指导，促进中学生多层次领悟。反观语文部编版教材中选取的文本，包含文学作品（诗歌、散文、小说、戏剧）与非文学作品（记叙文、说明文、议论文），不同的文体具有不同的特点，教师课外拓展同类型作品和延伸课堂教学时，应当明确给予学生课外阅读指导的训练思维的点也有所不同。例如诗歌更侧重于意象的选取，语言的斟酌，形象思维的成分更多一些;小说、戏剧的情节性较强，语言也多需揣摩品味，在人物、环境等的刻画上也更独具匠心，形象思维和理性思维都蕴含其中。综合这些文体的特征，語文阅读教学中重点训练的思维可以聚焦于形象思维、抽象思维、创造性思维。

综上所述，从课前准备，课堂环节的设置，课外的阅读指导，多个层面对“树状”思维课堂模式的建构进行分析，并为以后的教学研究指明了方向。