试论小学数学教学中如何培养学生的自主学习积极性

张圆圆

摘要：新课程改革的重点内容主要是以学生的综合能力发展为本，减少以往所存在的被动型学习方式，全面开展学生自主型学习模式，发挥学生的主观能动性，营造以学生为主体的课堂教学氛围。小学数学是学生系统性学习数学的开始，是数学学习的基础，培养学生自主学习的积极性有利于加强数学知识的理解，激发学生对数学问题的探究，充分调动学生学习数学的主动性。数学问题千变万化，最适合学生进行自主性学习，从独立思考中形成自己专属的数学思维模式。因此，在小学数学的教学中，教师着重培养学生的自主学习能力尤为关键，本文就是在深度探讨如何以更有效的方式调动学生在数学方面的自主学习积极性。

关键词：小学数学;自主学习;积极性

在小学阶段的数学教学中，教师更注重学生形成良好的数学逻辑思维和基本的数学学习能力。因为数学的学习更倾向于学生自己的理解，所以培养学生的自主学习能力就成为教师教学的重要内容。小学生正处于活泼好动阶段，思维更加活跃和发散，教师要正确引导学生养成学会独立思考、自主学习的习惯，激发学生学习数学的主观积极能动性，主动去发现问题、探索研究问题、解决问题和创新问题，成为数学学习真正的主人。这就要求教师在培养学生自主学习能力时避免一成不变的教学方式，要从多角度思考和运用数学知识与课堂环境，以及充分发掘学生的个性特点，来提高学生自主学习的积极性，具体可以通过以下四个方面进行教学研究。

一、趣味导入，引导学生自主学习

课堂导入是课程教学的引入阶段，具有引人入胜和承上启下的作用。万事开头难，但也要一鸣惊人，所以教师想要培养学生自主学习能力，就要从数学课程的开始阶段集中学生的注意力，激活学生的数学思维，提高课堂效率[1]。教师可以采用多种课堂导入形式，比如故事模式、提问模式、游戏模式等，都可以提高数学学习的趣味性。例如，青岛版二年级数学上册《角的初步认识》一课，教师可以把課程导入阶段设计成游戏形式，让学生在“你画我猜”的游戏中充分发现生活中所存在的大大小小的角，从而引入角的学习。通过趣味导入模式，可以激发学生自主学习热情，让学生更积极的参与到数学的课堂学习中来。

二、合作交流，促进学生自主学习

在数学的教学课堂中，小组合作学习必不可少，集体的思维更能碰撞出好的想法，更容易调动学生自主学习的积极性[2]。例如，青岛版三年级数学下册《两位数乘以两位数》一课，教师在讲完课本上的两位数乘法知识后，为更好的发散学生思维，加强独立思考能力，可以让学生分组合作讨论在两位数乘法中是否存在一些特殊数的简便算法，比如“十几乘以十几”的简便算法口诀就是“头乘头，尾加尾，尾乘尾”。教师通过抛出一个开放性的数学问题让学生进行合作讨论，有助于学生迅速打开思路，增加了互相交流探讨数学问题的多种可能性，有效促进了学生的自主学习能力。

三、铺设情境，鼓励学生自主学习

教师通过铺设不同形式的教学情境，可以让学生充分融入到数学知识点的学习中，有身临其境之感，同时加深了学生对数学知识的理解和记忆。例如，青岛版一年级数学下册《人民币的认识》一课，教师可以将课堂设计成菜市场情境，让学生自主扮演卖家与买家进行货币交易，在交易过程中认识人民币，这种形式不仅能增加课堂的趣味性，还能让学生在认识人民币的过程中学会如何交易。创设课堂情境，有利于鼓励学生自主学习。

四、创新作业，加强学生自主学习

数学作业在数学教学中起到巩固积累作用，数学知识杂而碎，容易忘记，只有在每天的练习中加强巩固学习，才能真正学会运用数学知识，在考试及其他方面能够做到灵活运用，所以教师可以从作业方面入手。例如，青岛版五年级数学上册《对称、平移与旋转》一课，教师可以为学生布置一次手工作业，让学生自行发挥想象，制作几个有对称性质的图形，比如可以把图形都裁剪成小动物样式，画成不同的小动物，编织出一个小故事，其中包含平移和旋转的内容并把它讲述出来，通过这种有趣的作业形式，不仅锻炼了学生的动手能力，扩大学生想象力，还加强了学生自主学习能力。

结束语：

综上所述，数学的学习不是一蹴而就的，特别是在小学阶段的数学学习，更加要求学生必须打好基础，建立清晰的数学体系架构。这就需要教师加强培养学生的自主学习能力，通过开展具有多样性、多元化的教学模式，更全面的调动学生对数学学习的主观能动性，“授人以鱼不如授人以渔”，只有将最有效的学习方法传授给学生，摆脱传统硬性灌输教育模式，才能让学生真正领略到数学学习的真谛，感受数学的魅力，并逐渐形成属于自己的独立思考意识和数学思维，强化了教学质量，提高了学习效率。教师也要在今后的教学中继续探索和创新更多的教学方法，以便更有效的加强学生自主学习的积极性。

参考文献：

[1]王有川.浅析小学数学教学中如何培养学生自主学习能力[J].神州，2019，（21）：205.

[2]班艳霖.精心组织，注重实效 ——小学数学教学小组合作学习探究[J].中外交流，2019，（6）：228-229.