基于信息技术的农村化学分层教学的策略

梁银兴

【关键词】  隐性分层 信息技术 学习速度 背景知识的储备

【中图分类号】  G633.67               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-179-02

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展”。

学生的知识基础、能力存在差异，传统的课堂教学不能满足各层次学生的学习需要;如果我们要对不同层次的学生配置不同的学习资源，达到最佳的学习效果，就要寻求出课堂内外能有效提高不同层次学生综合素质的教学方法。现有的分层教学很多采用学生的成绩作为基础进行行政分班;这样对教学有一定的作用，但缺乏灵活性，影响了后进生的自尊心。为此，我们不但需探索一种能尊重学生个性差别，并且能使各层次学生在原有的基础上得以提高的分层教学方法。

布鲁姆的理论研究认为：“大多数学生在学习能力上的差异主要是一种学习速度上的差异。影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。”因此可以利用信息技术来补充学习速度的差异和改變背景知识的储备的数量与质量。本文结合教学实践探究基于信息技术的农村初中化学分层教学的一些策略。

一、教学目标的分层

教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。分层教学是根据学生的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成相应的认识水平的教学任务，通过逐步递进，不断构建新知，最终达成教学目标。对于教学目标，可分三个层次：①识记，②理解，③应用。对不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：后进生要达到①一②;进步生要达到①一③。例如，在教某元素的质量分数公式时，应要求后进生牢记公式，能直接运用公式解决简单的计算问题，要求进步生理解公式的变换，能熟练运用公式解决较复杂计算问题。

二、学生的灵活分层，巩固后进生的基础

传统的分层教学以学生的成绩为依据，进行永久性分班，这样的分层往往伤害了后进生的自尊心。如果能以学生每节课的学习基础作为分层的依据，就使得分层更合理、科学。随着信息技术的不断发展提高，它为了解学生基础提供了快捷的测试方式。例如：《化学式书写》一课时，教学内容的递进关系的思维导图是：

从上面的关系可知：如果在分层教学时，可利用问卷星软件，课前出些练习来测试学生元素符号和化合价的储备的数量与质量。或在讲授新课前利用2-3分钟让学生利用学生教学平板终端进行摸底测试;根据反馈的数据进行隐性分层（只有老师知到那些学生缺什么）。然后为这些学生巩固基础。例如：可以在课前利用信息技术把化合价和元素符号的教学内容制作成微课，让同学们在课前利用智能手机进行复习。或在上课时教师利用信息技术平台（如：微信公众号，共公资源平台等）向不同的学生终端发出学习任务。在学习《书写化学式》这一节课时，我向低层次的学生发了一此记化合价的顺口溜和记元素符号的动画片。先让他们巩固了旧知识后再进一步学习新的内容。

三、教学过程的分层教学

“一切为了学生的发展”是教师所有教学行为和教学活动的出发点。课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以后进生为基准，同时兼顾进步生的提高，要注意调动他们参与教学活动的比率，确保后进生不被冷落。课堂教学要始终遵守循序渐进，先易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证后进生“吃得了”，进步生“吃得好”、“吃得饱”。当学生学习的背景知识的储备数量与质量相同后，就把教学难点由低到高分解为多层次;课前利用信息技术把教师的各层说解的教学微课准备好。在教师课堂说解完后留出适当的时间让学生自我内化。内化时就把微课下发给各个学生，让学生根据自己难理解的地方进行回放。同时让进步生帮助后进生去巩固、理解。进步生在帮助同学的过程就会“温故而知新”，更好地培养这些学生的非智力因素。也可通过提高题来满足进步生。研究发现通过这样的手拉手活动，同学间的互助意识增强了，进步生的自信心更足了，教师的工作量减少了，后进生的学习速度加快了，成效明显。信息技术不但能在课堂上帮助后进生有更多的时间来达成学习任务。而且在课后也一样发辉着这种功效。

四、练习的分层

好的练习不仅能巩固知识，形成技能，启发思维，培养能力;更是教师教学反馈、调整教学的有力手段。教师在备课时要根据教学内容和教学目标，分解练习。在练习的设计上尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性。课后作业要分为对应的两个层次，一类为基础题，二类是选做题和思考题。一般说来后进生以基础题为主，鼓励做选做题和思考题。进步生要完成选做题和思考题，对教材上的题无论是后进生还是进步生都要能解决，还要加上一定量的综合题型。学生在电子终端每做完一条题由系统马上作出评改，学生正确完成了一个层次的练习后才升级到下一层次的练习。例如：上《化学式的书写》时，我把练习设计成：

1.写出单质氧气、氢气、氯气的化学式（识记的内容）。

2.写出二氧化碳、四氧化三铁、二氧化锰的化学式（有数字的物质的化学式的书写）

3.写出氧化铝、硫酸钠、碳酸镁、氢氧化铝的化学式（根据化合价书写化学式）

通过由易到难，让每个学生都有成功感。

五、评价的分层

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;好的教学评价应建立多元化的评价目标，多样化的评价方法。对于学生学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的素质的提升;既关注学生的学习水平，又关注他们在实践活动中表现出来的非智力因素。利用信息技术对学生的学习，能迅速显示出成绩，马上对学生的学习作出评判，使学生感受到成功的喜悦。同时教师也要以各种形式（公开表扬，私发等）对学生进行及时的肯定，树立榜样，挖掘出他们的闪光点，提升各层次学生的学习自信心。

六、课后辅导的分层

要真正做到因材施教，仅靠课堂“分层教学”是不够的，教师还要充分利用课余时间，做好“提优辅差促中”工作和选题工作。让学生从题海中攻固基础，给没有过关的后进生辅导。对后进生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多份关爱，多点鼓励，增加他们的自信心，多分析他们的思想状况对症下药，使他们真正感到我“不笨”，我“能行”，我一定能够成功。基于信息技术的分层教学，除了利用好各种信息技术在课堂上的教学外，还可以充分利用课外的空间、时间、人事上的优势;使不同层次的学生“再学习”;使低层学生向高层学生转变。例如：课后再要求学生要回去记元素符号的动画，记化合价的顺口溜。完成任务后相应地对更高一层的视频（根据化合价书写化学式）进行复习，完成相应的练习。教师可以继续在微信、公众号、教学平台上了解学生学习的效果，回答学生提出的问题，有针对性的辅导个别学生的学习。

基于信息技术的分层教学是一种能尊重学生个性差别，并且能使学生在原有的基础上得以提高的有效分层教学方法。教与学是一个复杂的系统，其中的因素多，变化复杂。教师要想能够更好地利用信息技术进行分层教学，最终提升教学质量，还需要对各因素进行优化。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于信息技术的农村初中化学分层教学的研究”成果（课题编号：GDXKT10565）】

[ 参  考  文  献 ]

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