让小学数学课堂跳跃活跃的音符

张庆华

摘要：众所周知，小学数学具有较强的逻辑性，这种学科特性让很多的学生产生畏难的学习情绪。针对这种情况，小学数学教师可以将数学的逻辑性，转化成趣味性的游戏规则，或是营造具有趣味性的游戏情境，激发学生的小学数学学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，增强数学教学的活跃性，提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学;数学课堂;课堂活跃性

在现阶段的小学数学教学中，有些数学教师不注重构建与学生认知的连接，忽视创设具有趣味性的教学情境，严重消磨学生的数学学习积极性，致使整体的数学教学效果差。为此，小学数学教师可以营造具有趣味性的教学情境，让学生感受到数学学习的趣味性，激发学生数学学习内在驱动力，获得良好的数学教学效果。

一、从游戏教学入手，增强数学教学趣味性

小学数学教师可以运用游戏教学法，开展数学教学，并将数学知识转化成游戏规则，从而让学生在多变性的游戏情境中，灵活运用数学知识，增强学生注意力的集中性，营造具有趣味性的数学课堂，提升小学数学教学质量。

例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，小学数学教师可以巧借《小蝌蚪找妈妈》的作为游戏的背景，并创设如下的游戏规则：每个学生都有代表自己的小蝌蚪。学生每答对一道题，代表学生的小蝌蚪便会增长1厘米。学生答错一题，便会丧失继续答题的机会。假如学生连续答对5道题，则代表自己的蝌蚪长成青蛙，获得游戏的胜利。其次，开展赛前练习。为了让学生获得良好的游戏体验，小学数学教师可以让学生开展互助练习，从而解决数学教师不能面对每个学生开展数学教学的局面。值得注意的是假如一名学生帮助成绩基础差的学生掌握数学知识，则提供帮助的学生会获得额外的游戏机会。教师会奖励得分最多的学生一个漂亮的笔记本。最后，展示游戏概况。教师选取其中一小段进行介绍。小陈的数学成绩基础较差。他面临的是如下的问题：14+9=？小陈迅速回答出23。教师感到好奇，便问小陈：“你是如何迅速计算出这道题的答案的呢？”小陈说：“小冉告诉他假如遇到7以上的数相加，可以先加10，之后减去所差的数，比如，14+9可以转化为14+10-1！”小学数学教师巧借游戏之力，并适时地引导学生进行互帮互助，从而让学生在享受游戏乐趣的同时，提升小学数学教学的高效性。

二、从实践教学着力，激发学习数学积极性

实践教学方式的优势在于让学生在可观可感的动手操作中，感知数学知识，理解数学知识，运用数学知识，激发他们数学学习的积极性，让学生在一次又一次的成功中，获得数学学习的自信心，获得良好的数学教学效果。

例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，小学数学教师可以运用如下的方式，开展数学教学：教师可以准备一个黑色的袋子，并将不同形状的卡片装入袋中。教师要蒙住实践学生的双眼，让他们徒手摸塑料袋中的卡片，并给出猜测的答案，提升学生灵活掌握数学知识的能力。在介绍完游戏的规则后，每个学生都跃跃欲试。教师微笑说：“大家不要着急，只有我们熟悉数学知识之后，才能顺利地完成实践活动的挑战。我会奖励正确率最高的学生一个漂亮圆柱笔。”由于游戏的趣味性，加之学生受到奖励的吸引，因而他们全身心投入到图形认识的学习中。在大部分学生掌握基础知识后，教师开展实践教学活动。给教师印象最深的是小华的表现。教师在此作简要介绍。他手摸卡片，说：“我手里的是圆形，因为圆的周围是曲线;下一个图像是三角形，因为这个图形有三条边和三个角……”教师通过创设实践式的教学活动，让学生在一次又一次的成功猜测中获得了自信，激发学生数学学习的积极性，提升数学实践教学质量。

三、从故事教学切入，提升学生学习兴趣度

故事情节的曲折性是吸引学生数学学习的重要因素，而其中的悬念设置，更是将学生充分满足学生的好奇心。为此，教师可以将故事与教学进行融合，在提升学生数学学习兴趣度的同时，增强数学课堂教学的有效性，打造具有活跃性的数学教学模式。

例如，在讲“3的倍数”这部分内容时，教师可以讲授如下的故事：古时候，有一个智者，他可以在3秒钟内，推算出你给出的数字能否被3整除。直到有一位年轻人发现数字之中的规律，这位智者将智慧的桂冠带到那位年輕人的头上。你们知道他是如何发现其中的规律吗？学生的好奇心被瞬间吸引。教师在黑板上写出如下几组数字，让学生观察：123、321、125，并告诉学生：“你们可以观察被3整除的数字，它们的各个数字之和，与3的关系，看看你们是不是古时候的智者！”通过和学生交流，他们很容易发现被3整除的数字，各个数位之和也可以被3整除。

总而言之，教师认为构建活跃性课堂的本质，是以趣味作为吸引，充分调动学生的多重感官，让他们全身心投入数学学习中，灵活地处理数学问题，增强对数学知识灵活运用能力，并获得数学学习的自信心。

参考文献：

[1]李争艳.小学数学互动课堂模式构建的策略[J].考试周刊.2018（78）

[2]李燕.让思维活起来——谈小学数学活跃课堂构建[J].小学生（教学实践）.2019（03）