初中生物实验课目标式教学的构建与思考

韩淑芳　葛占明

摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，很多生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。本文就初中生物实验课目标式教学的设计与实施，谈谈自己的教学实践和思考。

关键词：初中生物 实验教学 教学策略

传统的实验课上，主要是讲授和演示，而学生主要通过模仿和操作来获得知识。我通过学习新课程改革的要求，研读新课程标准的基本理念，意识到这样的实验课，学生虽然中规中矩地完成了实验流程、获得了知识，但是并没有主动地参与学习过程，没有亲历整个科学探究的过程，也就难以养成生物科学素养和理性思维，所以很有必要构建一套高效的实验课的教学模式。

一、展示实验教学目标

新时期的基础教育应以全面发展为基础，而全面发展又以培养学生科学素质为重点教育目标。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、探索创新能力均得到了发展，这些能力正是科学素质教育的核心。

明确、具体和操作性强的教学目标可以很好地引导教师的教，也能作为学生的学习目标来引导学生的学和思，它是一节实验课的出发点，也是归宿。学生在实验课上通过制定目标、实施目标、强化目标和检测目标等活动，获得知识、提高技能、养成生物科学素养和理性思维，我们将其称之为目标式教学模式。

二、实验教学遵循的原则

1.辩证唯物主义的认识论认为，实践是第一的，实践决定认识，认识是建立在实践基础上的，人类改造自然必须遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。学生在现有认知的基础上制定目标，在实施目标的过程中，提高了操作能力，获得了知识，正体现了实践到认识的过程。

2.心理学认为，每个人都有主动学习的意愿，都具有学习潜能。该教学模式重在激发学生的学习潜能，以学生的学为主。

3.建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。该模式的各模块都充分体现了建构主义学习理论。学生通过情境来制定目标，通过小组协作来实施目标，通过会话来强化目标。

三、目标式实验教学的实施

以“练习使用显微镜”这节实验课为例，具体说明该模式的操作程序：

1.制定目标。目标是整节实验课的出发点，也是归宿。相比教师直接展示教学目标，学生结合自己的认知水平和学习兴趣，在教师创设的情境下，自己制订出学习目标，印象会更加深刻，学习会更加有动力，课堂也就会更加高效。例如在“练习使用显微镜”一节中，教师结合学情，创设这样的情境：“我们已经知道生物体是由细胞构成的，但你能说出细胞有哪些细微的结构吗？细胞能用肉眼看到吗？如果我们要观察细胞，了解细胞的结构，需要借助什么工具来观察啊？显微镜你曾经使用过吗？”学生在教师的引导下，最终产生学习兴趣，制定以下学习目标：掌握显微镜各部分的名称和作用;学会正确规范地使用显微镜，发展实验能力;在科学态度和方法的熏陶中，树立初步的科学意识。

2.实施目标。在学案的引导下采用自主学习和小组合作学习的方式，并将评价贯穿始终，有利于学生不断了解自己的学习目标是否达成，并在此基础上改进完善。例如，认识显微镜的构造这个目标对于学生来说比较容易达成，所以学生先自主学习，然后对照学案同桌两人相互评价;练习使用显微镜这个目标对于学生来说达成有难度，学生先自学，教师对其中重点步骤进行点拨，然后在小组内合作完成，在完成过程中，对照学案中的评价表进行互评。此外，学生在达成目标的过程中，可以将大目标划分为若干个小目标来完成。例如，学案引导学生进行五个方面的观察，分别让学生根据观察得出结论，进而达成大的目标。

3.强化目标。学生表达和交流实验的结论以及使用显微镜的感受，教师进行总结和评价，进而强化目标。

4.检测目标。通过学案的课堂检测部分对学生进行定量评价，看本节课目标是否达成。

四、目标式教学的特点

1.一改以往获得知识的单一目标，实现了实验课的多重教学目标，重在培养学生的科学素养以及分析解決问题的能力。

2.一改以往单向传输的操作模仿式教学，使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。

3.评价贯穿于整节实验课，学生互评和教师评价相结合，并且评价方式多样化，定性评价和定量评价相结合。

在结构设计上，“制定目标、实施目标、强化目标和检测目标”这四个板块不是一成不变的。不要求这四个板块的完整性，板块的长度、多少都要根据实际，突出重点，灵活运用，一切都依据教学内容和学生的学情来确定。在时间分配上，原则上教师讲授时间不超过10分钟，学生进行实验和交流的时间不少于30分钟。

著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”这句话也适用于我们的生物实验课，在实验课上鼓励学生自由地思想，不拘泥于教材，不仅获得真理，而且要培养科学素养。那么，这个“自由”要到什么程度？太过自由可能会使实验课秩序混乱，效率低下;教师干涉太多，又会限制学生的思维。度的把握还需要我们在今后的尝试和实践中不断总结经验，进而完善该教学模式。

参考文献

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[3]姚伟娜，梁彦刚.新课程标准下初中生物教学方法的探讨[J].考试周刊，2011（27）.