情境理论下初高中英语衔接阶段词汇教学探究

宋粉云

摘 要：高中英语词汇知识相较于初中的英语词汇知识而言，在词汇量、难度、词汇扩展度方面都有较大提升。因此，高一的师生们必须要有恰当的“磨合期”来衔接好初高中词汇知识学习。科学的教与学是高一的师生们度过衔接期的最佳办法。

关键词：情境教学;衔接;教与学

作为国际性的交际语言，英语语言的不可或缺性在经贸、文学、科技等领域被充分体现。因此，我省规定小学三年级起必修英语。对从娃娃时期开始学习英语的高一新生来说，已经可以利用英语来进行简单的日常交际了。“磨合期”对于对于新入学的高一新生来说，是一个必经阶段。高中的生活、学习对高一新生而言是全新的。然而，有些学生认为学习只是时间的积累与知识的垒砌。一些教师认为高一学生理所应当会明白一些知识。对于高一新生英语词汇学习与教师的要求存在一定的差异。

一、初高中英语衔接阶段词汇教学现状

1.学生困囿于原学习模式

翻开初中生的英语课本会发现书中做了很多短语记录并且粘贴了不少老师下发的重要短语补充。通过这点，反应出学生在初中阶段时的学习特点，即偏爱记忆常用的单词与短语，甚至觉得英语学习就是识记这些单词与短语。进入高中，部分高一新生发现英语学习不仅是词汇识记，更强调在完整语篇与语境中学习词汇时，有点不知所措。

语言不是片段的词与句子的表达，语言是生活的产物，是语境的产物，所有语言的产生离不开情境。课堂情境不是单一的上课场景或背景创设，课堂情境融合人文情境与科学情境，可进一步细化为情感、交际、问题、迁移、思辨等情境（李秀伟，韩吟， 2006）。

2.教师对于初中教学内容冷漠

高一新生的“磨合期”，也同样是教师对于学生的“磨合期”。尽管教材从广度与难度设置中，参考初中知识范围，进行了科学设置。但这不等于授课教师能完全明白高一新生已有的知识与能力。部分英语教师不了解初中的英语知识分布状态，从长远看影响营造科学的情境氛围。

倘若语言习得者当前的语言能力用i（i指的是input）指代，那么第二语言的语言输入既不能远超出习得者的现有水平（即i+2以上），也不能低于或接近习得者现有水平（即i+0）（贾冠杰， 2006）。语言学习者所获得第二语言信息太复杂、繁琐或太简单都无法刺激他们的学习欲望，所以，最终不能提高学习者的学习能力。

3.初高中考察重点不一致

初中阶段时，英语测试重点考察学生单词拼写的正确率、短语的掌握、固定搭配的识记。高中阶段凸显学生的语用能力，强调学生完整语篇的输入与表达能力。在综合性的语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新能力。（教育部，2017）

二、正确初高中衔接

1. 利用情境，调动学生的积极的情感态度

在19世纪初，法国拉丁语教师Gouin发现他个人花一年时间通过研究德语语法和背大量德语单词来学德语，结果收效甚微。与此同时，牙牙学语的3岁大的儿子却开始能和其他小朋友用简单的语言交流了。他当时提出了Series Method，凸显他对情境教学的认可。美国教育家杜威强调“从做中学”的原则，可见他对学习情境的重视。情境学习理论对于发展学生的各种身体素质、社交能力、文化学习等都是必要的（Lave & Wenger， 1991）。20世纪90年代以来“situated cognition and learning”（情境认知与学习）成为国外认知与学习的热点。情境教学是综合很多教育教学实践和理论得来的成果，是一些不同但相关的方法结合在一起形成的一种体系。这些方法通常有如下特点：

（1）将学习目标知识与习得者的既有知识联系起来。

（2）鼓励习得者主动学习。

（3）能够使习得者有机会自主学习。

2. 创设情境，教师要全面了解学生及其已有的知识

教学实践中，教师会遵从儿童的认知和发展特点。在教学过程中，教师会努力避免传统教学观的狭隘特点，积极地认识到人的主观能动性、学习动机、情感、环境和价值观的影响，而传统教学策略常常会忽略情感、环境和价值观这些非智力因素（Marion Williams & Robert L. Eurden， 1997）。

全面利用看、听、说等感官相结合的课程步骤能全面调到学生的各方面思维与学习情绪，使学生充分参与学习情景，使得所学语言与情景关系得到強化。

视、听、说可以体验与感触情境的差异与变化，促进知识的理解与领悟。创设情境，除了利用视频、音频材料外，创设恰当的课堂社会交际氛围是学习二语的另一种必要途径。情境教学应该将教学任务、内容与师生、生生间的互动充分融合起来，让学生在水到渠成、身临其境中主动、积极学习目标知识。通过师生、生生交流的形式，学生既掌握了目标知识又在此过程中了解社会，提升自己的各方面的能力。通过情景教学，学生在轻松的氛围中潜移默化地学到知识，还增进了彼此的了解。

3.教学方法的衔接

根据构词法、通过上下文学习词汇、词汇意义拓展延伸是等教学方法可以更有效地提高学生词汇学习的效果。Harmer（2007）认为，借助于上下文的理解去观察学习词汇运用的特点是学生必须能做到的。教学过程中，教师要灵活运用这两种方法，使得学生能科学地轻松地掌握目标词汇。通过听说读写的形式，让学生在潜移默化中掌握目标词汇的音、形、义。在这一过程中，学生对于词汇学习掌握的层次也不断丰富起来。

例如，牛津高中英语模块一第一单元中出现生词：satisfaction。这个单词出现在学生面前时，由于生词较长，基础薄弱的同学对其容易产生惧怕感。教师首先让学生根据单词音节熟悉这个较长的单词的读音、拼写、词性。然后，利用satisfy这个单词去刺激学生大脑，让学生产生知识迁移。通过加后缀的形式又出现了satisfied、satisfying、satisfactory三个单词，这让学生对目标词汇进行更深刻加工与认识。通过一个单词satisfaction，教师利用层级加工理论帮助学生掌握并巩固了satisfy、satisfied、satisfying、satisfactory这四个拓展词汇。

总之，通过了解高一新生之前的生活、学习特点与水平，英语教师调整自己的观念，灵活运用教学方法，鼓励学生用多种学法来学习新知识，高一初期的衔接过程必定能平稳度过并养成良好的学习习惯，为今后的学习夯实基础。

参考文献

[1]李秀伟，韩吟。2006。情境教学[M]。青岛：青岛出版社。

[2]贾冠杰。2006。二语习得论[M]。南京：东南大学出版社。