初探先学后导在群文教学中的应用

陈亮清

【关键词】  群文教学 应用

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-153-02

我想：教学内容的变革需要有相应的教学模式来支撑，要在短短的课堂内进行有效的群文阅读教学，“先学后导”的教学模式就是一种有力的支撑。郭沫若曾经说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看。”“先学后导”的宗旨和效果与郭老的思想不谋而合。“先学”就是首先让学生进行自主学习，带着疑问进入到“后导”阶段，“后导”就是教师与学生一起探讨问题，对学生进行启发式的指导，让学生自己解决问题，使学生“被动”转为“主动”，由“学会”变为“会学”。

于是，我在“《桥》群文阅读教学”和“《只有一个地球》群文阅读教学”中，初探先学后导在群文教学中的应用，效果不错，也感悟到以下几点：

一、优质的“先学”可以激励学生自主学习，为课堂进行群文阅读打下基础，为师生课堂进行攻难拓展的教学活动提供依据

所谓“先学”，就是在教师未开讲之前，学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获取知识，提升能力。

（一）明确学生先学的目的

学生先学不仅是为了掌握知识点，更重要的是培养探索精神，提高了学习的兴趣，同时养成“看书、提问”的习惯，将思维发散、直觉与深入分析相结合，促使思维能力在不知不觉中达到新高度。

学生在教师教学文本知识前进行结构化“先学”，不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师讲解学习目标、提出自学要求后，学生对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，进行自主合作探究学习。学生不仅要“学会”，更要“会学”，“会学”的基础应当是“会读”。

（二）合理设置学生先学的任务

“导学案”的设置就是为了指导学生进行“先学”活动，要防止空泛的先学要求，不能将问题设计得过大。教师要善于将先学要求分解为若干小问题来呈现，以便学生展开自学。

我设置的“先学”导学案一般分为“常规预习”部分和“研读探究”部分。以《只有一个地球》为例，在“先学”导学案的“常规预习”部分除了自学生字词，读通课文，把握主要内容，理清脉络外，还让学生在初读课文后简单写写自己的感受。在“先学”导学案的“研读探究”部分，是思考①课文《只有一个地球》是围绕哪一句来写？②运用自己已有的关于地球的知识或搜集的资料和课文的信息说明“我们的地球很可爱，但是同时也很容易破碎。”③提出自己不明白的问题或者认为有必要在课堂上与大家讨论的问题。

为什么导学案要分两部分呢？因为一下子抛给学生太多的问题，会让他们产生畏惧情绪，每次制订小阶段的目标，摘到果实后再继续向前，降低难度。再者，也可以照顾到优等生与后进生，便于实现分层教学，给教师在课堂上的“后导”提供了依据。

可见，“先学”是学生带着“导学案”上的任务、有既定目标的“先学”：不是想学什么就学什么，想怎样学就怎样学，不是让学生泛泛地、单纯地读书、看书;而是让学生借助导学案“先学”，扎扎实实地挖掘自己自主学习的潜能，培养自己的自学能力。

挖掘学生的自主学习潜能，培养学生的自学能力。

二、以生为本，攻难拓宽在“后导”

“以学定教”是“高效课堂”模式中教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

先学后导就是教师根据学生自学后反馈的学生未知的内容或知之不深、不透的内容后有针对性地教导，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的過程，以达“教最终是为了不教”之功。

（一）“后导”的基本做法

基于对“先学后导”的理解，我尽量减少教学环节和教师提问，尽量让学生充分自主学习。这就要求教师应围绕重难点问题实施有效教学，那么学生就能在重难点问题中开展有效学习。如何有效提问才能促进学生充分学习呢？教师提问应体现整体教学观，提出的问题集中反映文本的主要内容、核心精神，引导学生对文本整体把握，忌繁、杂、细;教师提问也应体现语言文字训练观，提出的问题能引导学生捕捉语言文字进行先感知，再感悟，最后感动，有利于学生思维能力的训练。

（二）“后导”在群文阅读教学中的运用

1.有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来，深入文本

群文阅读教学，就是要围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题;基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

以《<只有一个地球>群文阅读教学》为例，我围绕爱护地球的主题选取课外的不同体裁的文章，有说明文《我们的地球》、记叙文《地球就诊记》、小小说《假如我是地球》、诗歌《地球，我的妈妈》和非连续性文本。这样，我充分挖掘课文内在的情感，既深化主题，也让学生体会到不同体裁的不同表达方式及不同的表达效果。

考虑到《只有一个地球》一文，文字朴实自然，多用数字与列举的方法写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染，所以我首先让学生看课文图片和阅读课外文章《可爱的地球》，进行想象描述，让学生在美好的情感之中感受地球是如此的美丽，和蔼可亲，让学生沉浸在美好的情感中。而后，话题一转，重点体会地球的渺小与脆弱，同时适时阅读几篇课外文章和环境遭受破坏的图片，让学生在反差中真切会到地球的可爱却又容易破碎。这深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。

2.以整体观设计问题，让群文横向联合起来，自然地攻克课文学习目标的重难点

群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，根据学习目标的重难点，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，既帮助学生在探究过程中自然攻克重难点，又培养学生对文本信息重整、伸展、评鉴、创意表达等高层次的阅读能力。

以《<只有一个地球>群文阅读教学》为例，我让学生运用课文的信息和课外阅读材料说明“我们的地球很可爱，但是同时也很容易破碎。”这样，学生自读自悟，提高了整合信息，处理信息的能力。在学生侃侃发言时，老师适时补充有关图片资料，使学生心灵上受到了震撼。接着又出示了一组关于地球资源现状及给人类带来危害的非连续性的文字资料。这更让学生深深地领悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。那么课文学习的重难点就自然而然地被攻克了。

又如，我在执教小学语文第十册《桥》的时候，为了帮助学生突破重难点——理解题目《桥》所蕴含的深意和感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，适时引入课外三、四篇文章，采取群文阅读教学，舍弃过于精致细腻的讲解，还学生自读自悟的时间。我让学生阅读课文《桥》与课外文章《诺曼底号》后，提问“《诺曼底号遇难记》中船长以抢的威胁震慑住了大家，而《桥》中的老汉没有以死亡威胁大家，他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？”学生们纷纷表示“是喔，我们怎么忽略了这点？”于是，学生以很主动的探究精神再次走進文本，走进老汉的内心，就发现老汉平日表现出的党员先进性——以身作则，大公无私，早已深入民心，有了很高的威信，深受村民拥戴，所以老汉没有以死亡威胁大家，也能做到组织大家有序逃生。这样就自然而然地攻克了课文的重难点——理解题目《桥》所蕴含的深意而且学生感悟更深刻。

3.有意识地渗透阅读策略，加强读书方法指导，让群文功效综合起来

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生习得快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

有意识地渗透快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式。

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、表达形式比较、详略比较等。如以《<只有一个地球>群文阅读教学》为例，我让学生对比同一主题的不同文体，感受异同。学生在阅读中感受到说明文的科学严谨，记叙文的生动形象，小小说中扣人心弦的情节，诗歌的音韵和谐、言简意赅。而学习《桥》布局谋篇时，我让学生把课文《桥》与《在柏林》、《窗》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》进行比较，使学生感受小说中环境描写的作用、多用简短句段来渲染紧张气氛和出人意料的情节给人的震撼感。

这样，能够让学生通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，使学生对议题的认识或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升华。

4.拓展延伸，运用迁移

语文教学重视方法和能力的迁移运用，也就是让学生凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能，把从课文内学到的读写知识、读写方法用于语文实践中，把刚刚学到的知识转化为能力，解决实际问题。教师的“后导”就是要让学生会用语文，如：《<只有一个地球>群文阅读教学》一课中，我让学生自选一项练笔来练习：一项是“让我们一起来赞美地球妈妈，要求用上合适的说明方法，也可以用上课前收集的资料”，一项是“学生在对比了关于地球的三种文体后，用自己喜欢的表达方式给‘地球妈妈写封信’”。这样学生的语言文字得到了训练，也抒发了学生内心的情感。

我们要充分信任学生的阅读能力，以先学后导为教学模式，打破以单篇独进、深探细究为主的传统教学模式，引用群文阅读来拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活。通过初步的教学探索，我发现“群文阅读”有利于丰富和完善“先学后教、互学互教”的教学模式，有利于学生自主阅读习惯的形成，有利于提高学生阅读能力，有利于在班级形成浓郁的阅读氛围，提高学生的学习品位。