“支架式”教学模式在高中生物教学中的应用研究

吕菲

【关键词】  “支架式”教学模式 高中生物 对策

【中图分类号】  G633.91             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-090-01

《高中生物课程标准（2017版）》提出，教师要在生物教学中培养学生的思维能力，使学生形成生物学科核心素养。学生在生物知识学习过程中有实际发展水平和潜在发展水平之分，在二者有一个过渡区，即为“最近发展区”。那么，教师要实际教学中，为学生创设支架平台，可以为学生的实际发展水平向潜在发展水平过渡提供一个有力的桥梁，以有效挖掘学生的潜在发展水平。

一、“支架式”教学模式内涵

“支架式”教学模式是建立在“最近发展区”理念上的一种新型教学模式，主要是在学生现有学习和发展水平的基础上为学生搭建桥梁，在挖掘学生潜力的基础上促进学生向潜在发展水平跨越。在高中生物教学中应用“支架式”教学模式时，教师要为学生设置合理的支架引导，结合学生的实际学习情况，进行有针对性的教学设计，以使学生在支架平台上进行知识的验证，以使学生强化对知识的理解。

二、“支架式”教学模式在高中生物教学中的应用作用

1.活跃课堂氛围

课堂教学过程中，情境创设非常重要。良好的情境可以激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习质量。如在学习遗传定律时，教师可以提前搜集一些遗传定律的理论研究背景，并将适合的内容融入课堂理论讲授过程中。通过对遗传定律研究的探讨，学生可以发现生物学家遗传定律研究的过程，以加强自身的专注性，以投入到生物知識学习中。

2.为教学目标奠定基础

支架可以将复杂的问题简单化，可以将学生引入到更高层级的学习中。支架可以帮助学生理解知识，在发挥学生主体地位的基础上使学生根据已有知识经验完成学习任务。如在高三第一轮复习时，教师可以让学生加快学习过的教材的知识，给自己搭建知识支架，以使学习更有针对性。

3.活促进学生探究性学习

合理科学的支架，可以引导学生对生物问题进行深入研究，能加强学生探究能力的培养。同时能将教学评价与学生的学习效果进行结合，使教师了解学生的学习情况，帮助学生纠正学习过程中的错误理解，以为下一步学习奠定基础。

三、“支架式”教学模式在高中生物教学中的具体应用

1.范例支架

高中生物课程中的定理、定律比较多，学生如果只靠硬性背诵，将会影响学习效果。在实际教学时，教师可以为学生创建一个范例支架，以为学生架构一个生动的知识体系，以便于学生对知识的深入理解。

如在进行遗传定律学习时，教师可以利用豌豆杂交实验进行范例引入，使学生在观察实验现象后，掌握生物知识的探究顺序：观察、问题、假设、推理、验证、结论。在学生了解的基础上教师再给学生进行指导，因为豌豆的性状很多，所以可以对豌豆的颜色、叶子性状进行杂交实验研究，并提出问题和假设，以构建基因自由组合知识的系统。基因分离定律作为一个范例，可以将抽象的遗传学知识直观化显示，可降低学生学习的难度，可提高学生的学习效果。又如在讲授细胞生命历程时，教师可以利用细胞的生老病死导入细胞的分裂、衰老、癌变及死亡等。学生在学习后能了解生命在不同层次之间的联系，利于在课后进行规律的探究。

2.问题支架

问题支架是以一个生物知识为主题，教师依据教学逻辑进行问题的设计。教师以教学目标为导向，将教学内容进行分解，并形成多个问题，每个问题的设置目的都是引导学生进行思考，以拓宽学生的思维。

如在学习生物膜流动镶嵌模型时，教师可以根据教学目标进行问题设置，如欧文顿做了什么发现膜是由脂组成的？欧文顿是通过推理还是实验得出结论的？在得到一个结论后还需要不需要对膜的成分进行提取、分享及鉴定？。通过对教师提出的一系列问题的探究，学生可掌握本节课的主要教学目标，并且加深印象。

3.建议支架

建议支架是在学生进行生物知识学习时，帮助学生解决困难的建议，以使学生找到解决问题的方法，并理解自己的困难在何处。

如在进行问题“酵母菌在有氧的情况和无氧的情况下产生的CO2各是多少”解答时，教师可以给学生提供利用气流进行检验的支架;如在进行问题“能量流动时摄入和流入”研究时，教师可以让学生联系自己的一日三餐进行解决;如在进行问题“生态系统能量输入与输出”探索时，教师可以让学生利用人民币的流通进行类比解答;如在进行问题“染色体变异后个别染色体对生物的影响”解决时，教师可以让学生想像一下，一个人只有四肢比例合适，才算整体协调，如果头部过大，或肚子过大，那么出现什么情况？

4.工具支架

工具支架是课堂学习过程中可应用到的计算机、网络、工具书等工具，目的是拓展学生的视野。如在讲授有丝分裂和减数分裂时，教师可以利用多媒体播放动画形式的分裂过程，以让学生了解分裂的具体变化。

总之，在高中生物教学过程中，教师要以学生的知识水平、接受能力为切入点，合理设计各种利于学生学习的支架，以挖掘学生的潜能，以使课堂在有序发展的过程中顺序开展。教师在设计支架时，要考虑教材的设计，以建立有意义的支架，以帮助学生拓展学习，以提高学生学习目标。

[ 参  考  文  献 ]

[1]肖安庆，李贤，张大海.基于学科核心素养优化高中生物教师PCK的探索[J].中国教师，2018（11）：93-97.

[2]杨金芳.浅谈高中生物新授课不同课型中提问方式的应用[J].教育实践与研究（B），2018（11）：11-12.

[3]王振琴.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].读与写，2017，（08）：155.