基于就业能力视角的财经类大学生创新创业能力培养探讨

摘要：本文依据就业能力维度下，以财经类大学生的创新创业能力培养为主题展开探究与分析，文中具体以当前社会发展下财经类大学生创新创业能力培养的系类问题为首要切入点，依次从应势发展，创新创业教育理念;适时转变施教模式，导入探究式教学;营造创新创业环境，施行个性化教学;以及更加注重对大学生实践能力的培养这四个方面进行较为详尽的对策性分析，以更好地强化财经类大学生的创新创业能力，从而为当前社会发展中对创新型高素质人才的实际需求提供定性化的参考性服务。

关键词：财经类大学生;创新创业能力;探究与分析

一、引言

伴随社会经济的快速发展，社会内部的人才市场竞争力逐年增加，这使得临近毕业的大学生群体压力倍增。而对于财经类大学生而言，为了更好地应对繁复的社会，就需要时刻强化自身的专项性技能以及综合性素养，而在具体的过程中还不可或缺院校对学生的针对性就业能力指导，以及对其综合素养提升的积极重视。对此，本篇基于就业能力视角下，针对如何有机培养财经类大学生的创新创业能力进行适时地探析，具体相关内容如下所示。

二、当前财经类大学生创新创业能力培养的系类问题

（一）具体对创新创业教育的重视性亟待提升

我国的教育教学实质受传统儒家思想等影响较大，这使得社会主体民众对于创新创业理念、思维的认知较为滞后，因而相关性的创业发展意识体系尚未建构与完善，这常会使得实践的创新创业人才培养的成果实效并不突显。

此外，自接受基础性教育时段到高等级的教育教学阶段，我国各大院校基本依旧沿袭以往固定化的人才培养模式，常规校园课程施教进程中，各专业学科的授教工作者基于应试教育限定下，常更多倾向于关注受众学生们的量化考试成绩，而对于学生们能动性的创新创业能力等的培养缺乏积极重视度。

其在实践性课堂教学过程中，常表现在以下相关方面：对于相关课程的授教创设常较为刻板、缺乏灵活性;实践施教期间常出现系类必修课程的时间配比与相关选修课程占比失调、未能合理地协同性进行;教学期间，更多注重对受众学生专业学科技能的提升与培养，却常缺少对其综合性、全面性素养的维系与培养;日常教学中更多沿用授教模式，侧重于对配套教材学识的讲解，常不够重视学生们的课堂主体地位，以及对学生们进行创新性创业知识的牵引与延展;常规教学活动中，整体上呈现出偏重于理论性授教，却鲜少进行实践性创新创业活动等的有机准入。

（二）院校内创新创业气氛较为低沉

一般状况下，积极的院校环境、浓郁的创新创业气氛等，常有利于提升起受众学生们的学习主观积极性，也更有利于强化校内大学生们的创新创业能动性意识。但现实生活中，我们国家相当部分院校内部的创新创业气氛亟待完善与提升，其中也常会适时导入相关性的创新创业项目，由于参与人数较少而难以形成规模化效应，使得实际的院校也难以为受众大学生们建构起相对优质化的创新创业服务平台。

而在该相关状况下，校内大学生们无法直观化、可视性地悉知到系类创新创业项目的成果示效，也常会对相关性的操作流程、项目推进等产生质疑心理，这十分不利于激发起他们主观参与具体创新创业项目活动的能动意愿，又由于各系类的科研性活动以及竞赛层级难以有机持平，所以，院校大学生们的创新创业潜质也总是难以被适时激发与呈现出来。

（三）具体创新创业项目践行阻力较大

院校内适时推进创新创业实践活动，对于强化财经类学生就业有较大的积极效用，然而当前社会发展阶段下，院校内部具体创新创业项目的践行常会受到较大的阻力，使得相关创业项目实践性的成果实效难以更好地展现出来。譬如，相关创业项目实践准入期间，相应的指导入员常更多注重于进行科研活动，却极大缺少对相关学生们的客观性导引;相关活动项目的进行与常规化运作缺少专项化资金的扶持，使得实践项目的进行总是“畏手畏脚”等。

三、就业能力视角下对财经类大学生创新创业能力培养的对策性分析

（一）应势发展，创新创业教育理念

具体的教育观念是对教育现实的全面性思索，而并非是指教育的本身。其是教育主体对于教育现實的导向性反馈以及映射，也是教育主体对于教育的理性化认知，可以将其认知作为理性化的载体，并时效性地为实践持有者施行理性化的教育认知以及提供长远意义的教育思辨意识。

为了更好地将创新创业的教育思维意识，有机导入进财经类大学生的日常学习中，常需要坚定地革除以往固式化施教进程中的系类缺劣处，积极准入创新创业崭新能动思维，以更好地达成传统性教育理念的实践性革进。此外，还应当积极汲取更多元化、多维度的“养分”，以更好为财经大学生的创新创业而服务。高等化的阶段教育应当时刻保持与时俱进的特性，实践推进过程中需要积极重视“以人为本”，更多强化院校内部大学生们的主体地位，过程中积极强化其综合性素养与专项化技能，以更好促进其全面性发展，从而更好为后续的系类创新创业项目的实践而提供必要性的前提。

（二）适时转变施教模式，导入探究式教学

以往固式化的施教模式已难以适应当前社会教育教学发展，而具体的创新创业教育理念其实质即是一类创新型的人才培养模式，在以上相关状况下，适时转变施教模式，并且有机导入探究式教学的方式就显得尤为重要。

具体的探究式施教是指，在实践施教进程中执教者更多扮演一个“引导者”“指路灯”的角色，对于受众学生们进行自主性学习、能动性思索地客观化导引，以更好地使他们悉知与掌握系列的施教学识，从而适时建构起对应的理论化学识体系。

该类创新模式的内构以及形式并不会受到限定，往往是在执教者的科学导引进程中，更大化地发挥出自身的主观能动性，该类施教方式也一定程度上凸显出了教育教学的相对宽泛性以及自主性，其在有效提升大学生们的专项学习能力的同时，还极大提升了他们的创新创业能动性等。

（三）营造创新创业环境，施行个性化教学

实践高校能否有效培养受众大学生们的创新创业能力，还与既定院校的教育氛围以及施教环境有极大的关联，基于此，高等教育开展创新创业教育需在何种环境下有机进行，已然成为目前国家教育部门迫切需求考量的现实性困惑。

“师者，所以传道授业解惑也”这充分表明我国传统教育的执教者在课堂的主导性地位以及实践化施教进程中以传道、授业以及解惑为主，该状况下，教师的授讲对象只有全部学识接收的学生，特定的氛围环境下进行施教，往往不利于激发起学生们的能动积极性以及主观思索意识，也更难于强化学生们的创新创业能力。

在相应的创新创业教育理念思维下，大学院校内部的学生学习氛围浓郁，既定性的能动环境中常更能进行学生间、师生间的思想观念优化交互，并且，该状况下的实践教学活动中常可以有机形成相对平等的师生课堂关系，实践教学中也更多以受众大学生为课堂主导等，有机施行个性化教学方式，利于建构起学生们的个性化发展等。

（四）更加注重对大学生实践能力的培养

众所周知，“实践出真知”，而创新却是进行实践的必然性基础，因而，就业能力视角下财经类大学生创新创业能力的培养，一定不可或缺理论与实践的有机结合。相对而言，我们国家的在校大学生实际具备的实践能力较为薄弱，综合考量下致使该状况产生的缘由较为多样，但其中占据比重较大的依然还是院校的教育教学方面。

对于受众学生们而言，从最初接受教育之始，整体性的受教进程中，理论学识授教的占比总是远远超出于实践化教学活动的开展，该境况下也使得对应的教育工作者总是缺少对受众学生们实践能力的着重性培育。此外，具体的院校在实际教育进程中，对于学生的学习目标定制以及执教工作者的教学目标限定，也常滞留在对配套教材理论要点的模式化识记以及悉知程度等方面，该系类的既定性培养方式对于校内学生的综合培养而言较为“虚化”，这与当前社会发展阶段下社会对创新型高素质人才的实践化需求趋向相背离。

基于以上相关境况，更具时效性的应对要措即是积极深化教育教学改革，进一步强化对受众学生们实践性技能的培养深度。院校内部的各细化部门以及實践执教工作者，都应当切实强化对受众学生们实践能力的针对性培养，以优化促进他们将理论学识与实践性应用有机协调起来，从而在实践运用过程中深化他们的理论学识领悟力，最终有效提升自身的实践运用能力以及综合性素养等。

四、结束语

综上所述，对于院校财经类大学生而言，其发展不可缺少对创新创业能力的有机培养，其不仅是受众学生综合性技能基本性的保障，也是其后续进入社会发展中的关键性要素。基于以上相关状况，具体院校内部的各细化部门应当积极重视对学生们创新创业能力的专项性培养，以更好地在既定人才培养进程中展现出创新创业能力的实践性效用以及价值性优势，从而更好地为社会发展输送多元化、创新型的高素质人才等。

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作者简介：

齐嘉欣，吉林大学，吉林长春。