由说到写，化难为易

梁萍

【关键词】  说话写话 低年级 教学策略

【中图分类号】  G623.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）23-168-01

长期以来，习作一直是让师生烦恼的问题。作为语文教育工作者，我们要从小学低年级起步阶段就努力寻求改变这种现状的策略，促进学生语文说写能力的均衡发展。

一、立足于课堂，进行全方位的口语交际训练

口语交际是是一种多向互动的言语交流活动。教学中，充分重视口语交际的功能，创设宽松愉悦的交际环境，让学生自由表达，是提高口语交际能力的一個好办法，同时，也为学生轻松地写话提供了准备。

（一）依托课堂，强化语言实践

课堂教学是学生学习语言的主阵地。《语文课程标准》要求“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。因此，教师要精心营造交际氛围，设计喜闻乐见的交际情景，激起学生参与的兴趣。

例如《自我保护》口语交际课，重点在续编结尾。老师亲切自然的描述让学生很快进入到交际的情境中。“我们班的小朋友都喜欢帮助别人，你们觉得小明该怎么办？请大家分组讨论，帮他出出主意？”学生分成小组，讨论研究，集思广益。贴近生活的话题让学生特别感兴趣，讨论非常热烈。紧接着小组合作选择一种情况编故事、演故事。学生在多向互动的口语交际实践中得到了听与说的有效训练。

（二）巧用教材，激发想象锻炼语言

小学语文教材文质兼美，只要我们善于发现和挖掘其中的语用训练点，巧妙设计师与生或生与生的口语交际实践，如讨论、复述、创编、评价等，就可以成为学生进行语言训练的最佳范本。

例如《画风》一课，文中的三个孩子画出了风。老师引导学生：“小朋友，你们想画风吗？准备怎么画风呢？把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧！”老师相机把学生的奇思妙想编成小诗，学生也满怀兴趣地模仿着创编。学生在这样可以尽情想象的空间里，小组交流，创意表达，促进了学生多方位的互动，让语言变得更加多彩。

再如《小熊住山洞》一课，引导学生思考想象：如果小熊砍了树，盖了房子，森林会变成什么样子？学生有的说：“森林会变得光秃秃的！”有的说“森林里会没有树木，没有鲜花，小鸟也会没有家！”接着引导学生再想：如果这样，小动物们会怎样？学生纷纷回答：“小动物们都不会喜欢小熊了！”“小熊盖的房子再漂亮也没有朋友了……”这样利用教材中的空白续编故事，学生思维活跃，各抒己见，语言能力也得到了很大的提高。

（三）示范指导，步入语言训练快车道

口语交际的目的是让学生会说。低年级学生爱说想说，但表达会较为混乱，这时方法的指导显得尤为重要。

如看图写话《猴山》，先让学生仔细观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么，再抓重点细心观察每只猴子的动作、神态，引导他们通过神态动作展开想象，最后说说自己的感受。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有方法可循，写的时候，有内容可写。

二、多管齐下从说到写，循序渐进培养写话能力

《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但很多学生能说得头头是道，动笔却不尽人意。要迈过这道坎，需要充分运用多种手段。

（一）巧用媒体，化难为易

学生爱说会说了，可以把他们说的话编的故事录下来。例如，老师让学生把《我最喜爱的小动物》说给家长听，上传音频到班级QQ群。老师也随机对学生的作品适时点评鼓励。班级随之掀起了一股说故事的热潮。趁着这股热潮，老师及时引导：如果我们把这些故事写出来张贴在教室文化墙上，让大家都来欣赏多好呀！当学生犯难时，老师拿出学生讲故事的录音，一边听，一边用笔记录。随后告诉学生，你怎么说，就怎么写，多简单呀！此时，学生恍然大悟，立即动笔尝试把编的故事写下来。原来，怎么说，就怎么写，我也能成为小作家！尽管学生在写的过程中仍会有些问题，但孩子们终于在写话的道路上越走越稳了。

（二）多种形式，呵护兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”呵护学生写话的兴趣，需要我们采用他们喜闻乐见的方式。

抓住低年级学生想象力丰富和思维活跃的特点，利用课文材料，展开想象仿写课文，是低年级写话教学的好途径。

低年级学生爱表演，学了课文让他们上台来讲一讲，演一演，然后再训练写话，事半功倍。

编童话也是学生喜欢的方式。老师发挥童话的优势，运用不同的方式，激发他们写童话的兴趣。如看图编童话、看视频编童话、看玩具编童话、根据文本续编童话、运用关键词编童话等。

（三）联系生活，拓宽领域

学生的生活经验是他们说话写话的源泉，老师可以引导学生体验生活中处处有语文。

游戏是学生最喜欢的活动。带领学生玩游戏，体验游戏的快乐，然后指导学生把玩的游戏写一个小片段，如掰手腕、吹泡泡等。

周末和节假日，鼓励学生和家长出游，开展多种有益的活动。如春天到了，走向大自然领略春天的五彩缤纷;植树节和父母共同种下一棵小树;母亲节、父亲节、妇女节帮家里的亲人做一件事，送一张贺卡，写下一句祝福……然后指导学生写一写所作所为所思所感。

结语

在教学中我们只要用心琢磨，善于挖掘，充分利用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行口语交际、写话训练，就能化难为易顺利完成向中年级习作的过渡，成为孩子们快乐习作的好舵手！

[ 参  考  文  献 ]

[1]邱敬华.浅谈小学作文教学中的“由说到写”[J].教育科学2017.1.