巧用化学情景，提升学生学习能力

雷志锋

【关键词】  情景 教学 学习

【中图分类号】  G632.4             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-162-01

一、情景教学的特征

本文所说的情景性教学的体验对象是对主客体进行的同时体验，主要强调了学习情境的重要性，使学生在进行实验的过程中获得相关的学习心得与经验，并有效的将课堂中学到的知识运用到生活情境中去。本课题中提到的情境可以是课堂中教师自主创造的虚拟情境，也可以是生活中的真实情境。总之，就是将学生定位于情境的参与者，而不是旁观者。

二、巧用化学情景的教学价值

情景教学可以说是体验式教学，这是让学习者切身参与到授课过程中来，从学习者的主观角度出发，通过课堂情境与实验的实践参与来提高学习的反思能力与新知识的接受能力，这也是情景教学最终想要达成的教学结果。情景教学不光是带来了一种新的教学模式，更是对学生的主题精神进行了合理的解放与重塑。

三、巧用化学情景，提升学生学习能力

教师在化学教学关于石灰石的煅烧实验时，可以创建教学情景，尽量提升学生学习跟联想能力。例如：通过创设情景，案例展示石灰石的煅烧实验。

【创设教学情境】

语音情境：通过幻灯片的形式播放古诗《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”

文字情境：对古诗文的创作背景进行介绍。此诗为著名诗人于谦12岁时的作品，一天他外出游玩时经过一座石灰窑，当他看到清灰色的石头经过大火的煅烧变成洁白无比的石灰时，产生了极大的兴趣，他仿佛对煅烧石灰着了迷一般在石灰窑前整整看了一个下午，最后临离开时留下了这首脍炙人口的《石灰吟》。古时12岁孩童能有如此感悟，着实令现代人震惊，同时这首诗不光反应了石灰石的煅烧过程，他也是诗人一生的追求。

【引发学生体验】

（1）通过对创作背景的了解让学生独立分析这首诗的字面意思。

（2）引导学生讨论此诗作者所想表达的真正含义，体会作者的创作心境，总结出作者以石灰自喻，在乱世中不同流合污的清高情趣与决心。

（3）逐句解释诗中蕴含的化学常识。让学生猜测第一句为什么要“千锤万凿出深山”，引导学生猜出石灰石的硬度系数较大，同时为学生展示石灰石样品，并邀请学生上台观察，最后請学生代表用锤子敲打石灰石来验证其硬度大小。第二句“烈火焚烧若等闲”让学生各抒己见，猜测其化学原理，最后由老师进行总结：石灰石化学成分稳定，耐高温。

【通过实验探究】

演示实验：在课堂中进行实验展示，用提前准备好的酒精喷灯对石灰石样块进行灼烧，充分还原诗词中的煅烧过程，通过实验引发学生讨论与思考。

【分组讨论】

A组：一致认为石灰石中的钙元素被氧化生成了氧化钙。

B组：经过讨论得出的结论是生成了氢氧化钙。

C组：反应中没有氢元素的介入，所以该实验的生成产物中不包含氢氧化钙，而应该是生成了氧化钙。

【设计实验方案】

A组：取少量生成物放入试管，向试管内加入适量稀盐酸，观察有无气泡产生。

B组：取少量生成物置于试管地步，向试管内加适量的水，用手握住试探，感觉有无温度变化。加水后观察温度是否上升

C组：向盛有生成物的试管中加水后，滴入适量酚酞，观察溶液颜色是否变红。

【实验验证】

演示实验：随机选两名学生上台进行实验演示，取少量煅烧后的石灰石放入试管，加入适量的水，用手握住试管未发现有明显的温度变化，在向浑浊溶液中滴入几滴酚酞，发现液体逐渐变红。

【实验总结】

石灰石中的主要成分碳酸钙在高温环境下分解，生成氧化钙和二氧化碳。

【体验延伸】

实验过后，回来再次解读《石灰吟》，由学生总结诗句中的含意，学生总结的大致意思为：第一句说明石灰石硬度大，第二句说明碳酸钙在高温的环境中生成了氧化钙和二氧化碳，第三句说明石灰石经过煅烧后硬度降低，第四句反应了煅烧后生成物的状态。最后由老师对本次实验进行化学式的总结：CaO+H2O=Ca（OH）2，CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O.

【课后反馈】

课后访谈：对于老师的这种独特的讲课方式你最大的感受是什么？

学生A：本节课在开始讲课前老师说要给我们上一堂生动的化学课，引起了我们的好奇心，当开始上课时幻灯片里播放了很多有趣的图片，同时音响里朗诵起了《石灰吟》一下了就集中了我们的注意力，并对本节课产生了浓厚的兴趣，在讲课过程中老师多次让我们分组讨论问题并邀请我们到台上进行实验演示，让我们在比较活跃的课堂氛围中掌握了该学的知识，并通过这种方式发散我我们的思维，加深了知识的记忆深度。这节课不仅是我们记住了该学的化学知识，同时也对以前学过的《石灰吟》这首诗有了全新的认识，充分体会了诗人的伟大情怀。

学生B：老师的这种授课方式是我以前从未接触过的，他大大提高了我们对化学知识的学习渴望，通过授课过程中的互动与思考使每一位同学都参与到了这节课程中来，通过这节课我不在感觉化学课时枯燥的了，我感觉学习化学知识很有趣，今天我最大的收获就是氧化钙的存在原来也可以用酚酞来进行间接的证明，这是我以前没有想到过得方法。

结束语

由此可见，新课改以来，情景教学成为一种主要被广泛推广的教学模式。教师基于新课改的理念，通过创设教学情景，从而更好地提高学生化学素养的重要教学方法。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李瑞.中学化学实验探究式教学现状调查及问题研究[D].开封：河南大学，2013，5.

[2]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用[J].教育科学研究，2011，（7）：59-62.

[3]刘玉荣，靳建华.“5E”教学模式在化学教学中的应用[J].现代中小学教育，2013，（7）：41-43.