理论联系实际培养学生的社会责任感

丁彩平

[摘   要]对学生社会责任感的培养应引起教育工作者的高度重视。高中生物课堂教学中，引导学生关注社会生物学议题，积极向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识，同时，注重学以致用，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中的问题，形成生态意识，不断提升学生的社会责任感，让所有的地球人携手共进，留住蓝天、绿水、青山。

[关键词]社会责任感;核心素养;理论联系实际

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）20-0095-02

当今世界竞争异常激烈，要想在竞争中获胜必须增强民族凝聚力。俗话说“人心齐，泰山移”，每个公民都具有强烈的社会责任感，则民族团结、国家繁盛。新课标明确提出，要培养学生的社会公德、集体主义精神和社会责任感，努力为人民服务，这也是生物学核心素养倡导的主要方面。生物学科的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，这四个方面密不可分。生命观念的形成离不开科学思维和科学探究，学生通过科学思维、科学探究形成生命观念，在此基础上最终形成一定的社会责任感，一定的社会责任感又会驱动学生通过科学探究、利用科学思维解决实际问题，强化生命观念，达到“知行合一”的境界。因此，每一个教育工作者都要高度重视对学生社会责任感的培养。在高中生物课堂教学中，可主要从以下四个方面来着手。

一、关注社会生物学议题，参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学，理论联系实际培养社会责任感

与生物知识相关的谣言和伪科学在现实生活中有很多，这些伪科学对人们、对社会造成的危害有时是比较严重的。如网上流传无籽番茄、无籽西瓜蘸了避孕药，食用催熟的水果会导致儿童性早熟，导致很多人信以为真，拒绝食用。这些说法都是没有科学依据的。在进行“植物激素和生物遗传育种”相关章节的教学时，教师可在各个教学环节巧妙引入这些话题，通过学习让学生明白无籽水果的培养过程与避孕药没有丝毫关系。无籽番茄培养是在未传粉之前，在雌蕊的柱头上涂上一定浓度的生长素，而无籽西瓜则是采用自然的二倍体西瓜跟经过诱变产生的四倍体西瓜杂交后形成的四倍体西瓜里的种子种出来的。无论是通过遗传育种方法还是植物激素处理达到无籽效果都不会对果实的安全性造成影响，而且植物激素在植物体内发挥的生理功能不会在人体中产生相应的生理效应。催熟水果采用的催熟剂主要是乙烯利，食用催熟的水果导致儿童性早熟也属于无稽之谈。在课堂教学中，教师积极引导学生理论联系实际，关注社会热议的话题，学以致用，增强其社会责任感。这样，不仅能优化课堂教学，还能引导学生崇尚科学，不断提升学生的生物学科核心素养。

二、主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识，理论联系实际培养社会责任感

在生物教学过程中，教师不仅要教会学生理性地判断、科学地思维，还要让学生学会关爱生命、关注健康的生活方式。例如，在教学“细胞的物质基础”时，教师可结合三聚氰胺事件、“大头儿子”等危害性事例，让学生掌握糖类、脂肪、蛋白质等物质对人体健康的重要性，同时，培养和提高学生的社会责任感， 让学生意识到善待他人、尊重生命的庄严感，进而传播正能量。

又如，在教学细胞癌变的相关章节时，让学生明确癌症是可防可治的。针对物理、化学、生物等致癌因子，可以采取各种预防措施加以防范，同时，合理的饮食结构、适当的体育锻炼等健康生活方式对积极预防癌症非常有效。有研究表明，合理的饮食结构对大部分癌症都有预防作用，特别是植物类型的食品中存在各种各样的防癌成分，这些成分几乎对所有癌症的预防均有效果。结肠癌、胃癌、肺癌等癌症都有可能通过改变饮食习惯和生活方式而加以预防。另外，要加强对易感人群的监测，做到早检测、早诊断、早治疗。在教学过程中，可以开展一些社会调查活动和社区宣传活动，让学生积极参与、主动向他人宣传健康生活，不断培养和提升学生的社会责任感。

再如，人脑的细胞大多数都是不可再生的，人脑约有140亿个脑细胞，随着年龄的增长脑细胞逐渐减少，人到20岁之后，脑细胞就开始以每天约10万个速度递减。脑细胞如果凋亡太多，人的记忆力也会变得越来越差，所以，我们要注意保护大脑，延缓脑细胞衰减的速度。一项研究表明，如果营养达到最佳水平，脑细胞凋亡速度就会减缓，人的记忆力可以得到有效改善。因此，在教学“细胞增殖”内容时，教师要合理创设教学情境，引导学生科学用脑，健康快乐地学习和生活，同时倡导学生关心老年痴呆症患者，关注他人的生命健康安全，学会尊重生命，主动承担向社会宣传健康生活的社会责任，不断提高学生的生物学科核心素养。

三、结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中的问题，学以致用，提高社会责任感

对于生活垃圾和生活污水的处理问题，特别是农村生活垃圾乱丢和农田秸秆随意焚烧等现实问题，运用生物学知识来解决并不困难，如可以利用沼气工程变废为宝，既能处理生活垃圾和农田秸秆，又能制造出清洁能源，为美丽乡村的建设添上浓墨重彩的一笔。另外，污水问题可以利用人工湿地进行处理，人工湿地是由人工建造的与沼泽地相类似的地面，将污水、污泥投配到人工建造的湿地上，通过物理、化学、生物三重协同作用，对污水进行吸附、沉淀、微生物分解等，使其成为清洁水源再利用。在教学“生态工程”时，教师要善于利用这些现实中亟待解决的问题，激发学生的探究热情，让学生结合参观、实地调查等活动，学以致用，在理论联系实际中培养关注社会、关注生活的意识，增强社会责任感，促使学生努力学习，立志成为对社会有用的人才，回报祖国。

四、形成生态意识，参与环境保护实践，培养坚持可持续发展的紧迫感和责任心

生态文明建设是关乎民族未来的长远大计。每个生物教育工作者要紧跟时代步伐，通过生态系统及其稳定性的学习，引导学生从生物学角度认识环境问题，自觉保护环境，坚持可持续发展。据华盛顿邮报报道，人类每年制造的超过3亿吨塑料垃圾中，有10%被倒进海洋。研究发现， 有很大一部分可能流入到海洋生物的肚子里。这样，这些塑料垃圾就有可能通过食物链流向人体。美国某研究机构对各国的自来水进行了150多次检测，结果在83%的自来水中检出塑料微粒[4]。这些数据真是触目惊心。由此可见，坚持可持续发展道路刻不容缓。

教育是主战场，课堂是主阵地。每个教育工作者必须积极地行动起来，努力推进生态文明教育体系的建设，让生态文明意识成为社会主流价值观，让生态文明理念走进课堂、融进学生的灵魂。作为生物教师，应引导学生重视环境保护，积极倡导绿色健康的生活方式，理论联系实际增强学生的社会责任感，不断提高学生的生物学科核心素养。

[   参   考   文   獻   ]

[1]  余景耀.中华优秀传统文化在培养生物学科核心素养中“社会责任”方面的实践[J].中学生物教学，2018（17）：47-48.

[2]  许崇安.基于核心素养理念下巧用生物学知识破解谣言的探索[J].中学生物学，2018（3）：70-71.

[3]  李博.生态学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]  袁野.向塑料宣战[J].读者，2018（19）：58-59.

（责任编辑   黄春香）