浅议高中化学互动课堂教学策略

赵春宇

[摘   要]新课程改革背景下，应当注重课堂教学模式的创新，注重课堂互动，调动学生的主观能动性以及参与课堂活动的积极性，彰显学生的课堂主体地位。化学是高中课程体系的重要学科，但公式和原理较多，课堂教学活动比较枯燥，使学生缺乏学习兴趣，影响课堂教学效果。而互动课堂教学活动的开展，创新了教学方式，可有效地引导学生自主学习和探究。

[关键词]高中化学;互动课堂;教学策略

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）20-0076-02

高中化学是一门理科学科，要求学生具备一定的分析能力和探究能力。高中化学教学过程中，教师需要改进教学方式和教学策略，提高课堂教学效果和质量。在课堂教学中，有时单独依靠学生自身的努力难以掌握某些知识点的内容，而采取合作学习活动，通过师生、生生之间的互动，可让学生感受到化学学习的魅力，有效提高课堂教学的有效性。

一、注重教学观念的转变，开展互动课堂教学

以往的高中化学课堂教学中，教师大多采用文字讲解的方式，学生被动接受知识，师生之间缺乏有效的互动，导致教师对学生的学习情况不够了解，对教学质量产生负面影响。因此，教师需要转变教学观念，紧跟时代发展的特点，开展互动课堂教学活动，在教学中体现学生的主体地位，开展自主学习活动，营造良好的课堂氛围。

例如，苏教版高中化学必修一《人类对原子结构的认识》的教学中，通过课堂互动，让学生掌握原子结构模型的演变，掌握原子核外电子分布。关于原子结构模型的演变，先让学生阅读教材内容，思考和讨论：原子结构模型演变的阶段，每个阶段的代表人物及其主要的观点。然后，教师再结合学生的阅读进行总结：1803年，道尔顿根据元素化合时的质量比例关系，提出原子是不可再分的实心小球;1904年，汤姆生发现原子内的电子，提出“葡萄干面包式”的原子结构模型;之后，卢瑟福结合α粒子散射情况，提出带核原子结构模型;20世纪初，科学家对微观世界的波粒二象性规律进行探究和揭示，在核外电子运动的描述中，利用了量子力学模型。在了解了原子模型结构的演变之后，让学生思考这一演变过程对自己有着怎样的启迪。讨论和互动中，引入原子核外电子排布的内容，引导学生思考和分析，深入理解和掌握原子结构示意图。教师通过互动课堂为学生明确学习目标，提高学生的理解能力。在互动课堂活动中，教师不仅要注重和学生的互动，同时还应引导学生之间的互动，提高互动教学的效果。

二、结合化学实验活动，开展互动课堂教学

化学是一门注重实验的学科，不少的化学现象、化学原理等内容，需要借助化学实验进行验证，同时实验也是学生掌握化学知识的重要方式和途径。相对于初中化学教学来说，高中化学教学更加注重学生实践能力和操作能力的培养。借助化学实验活动，向学生展示化学知识，学生通过观察对化学知识产生直接的了解，再通过实践操作加深对所学内容的理解和记忆，提高课堂教学效率。在高中化学教学中结合化学实验开展课堂互动教学，可有效提高学生的化学综合能力。

例如，苏教版高中化学必修一《钠、镁及其化合物》的教学中，在课堂引入环节，教师向学生表演小魔术“滴水点灯”：课前将一小块金属钠藏在酒精灯的灯芯内，在课堂实验的过程中，向灯芯滴一滴水，酒精灯被点燃。通过这样一个具有趣味性的魔术，引导学生思考：为什么可以用水點灯？金属钠起到什么作用？它有怎样的性质？为了解决这些问题，设计以下实验活动。

实验1：用镊子从煤油中取出一块钠，并用滤纸吸干表面的煤油，再用小刀切除表面一层，让学生对钠表面的颜色和光泽进行对比，放置在空气中观察颜色的变化。通过这样的实验活动，引导学生对金属钠的物理性质进行思考：将金属钠放在空气中，其银白色的光泽为什么会变暗？借助问题引导学生思考和互动，引入金属钠的化学性质。

实验2：将一块金属钠放置在石棉网上，用酒精灯对石棉网加热，对火焰颜色、产物的颜色及状态进行观察。在这个实验活动中，要求学生根据实验要求进行操作和观察，并且思考实验现象和原理。同时教师引导学生思考：氧化钠和过氧化钠两种物质哪种比较稳定？氧化钠是否可以转化成过氧化钠？借助实验活动开展互动教学，可加强师生、生生之间的互动，提高课堂教学效率，保证实验教学的有效性。

三、开展小组合作学习，开展互动课堂教学

由于学习环境、学习基础等因素的不同，学生之间存在一定的个体差异。在高中化学互动课堂教学中，教师需要结合学生的个体差异，对学生科学合理地分组，对不同层次的学生设置针对性的教学目标和学习任务，让学生在原有的层次上有所突破。同时在小组合作学习的过程中，学生相互配合、补充，营造良好的课堂氛围。

例如，苏教版高中化学必修二《太阳能、生物质能和氢能的利用》的传统课堂教学中，教师主要根据教学内容，对太阳能、生物质能和氢能三个方面的内容分开教学，让学生对太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行归纳。这样的教学方式比较单一，师生之间和学生之间缺乏有效的互动和交流，课堂活跃度较低，影响课堂教学效果。在互动课堂教学中，教师组织学生针对学习内容开展小组合作学习，结合学生的个体差异，合理组建小组，每个小组包含不同层次的学生。在小组合作学习的过程中，对每个学生进行任务划分，让学生在自身学习水平的基础上，提高学习能力。如选择太阳能的小组，可安排学习能力较弱的学生调查太阳能利用的背景、开发以及意义;安排学习能力中等的学生搜索太阳能利用的成功案例，并相互之间表达自己的观点，并进行归纳和总结;对于学习能力较强的学生，要求其思考太阳能开发和利用过程中存在的困难和问题，及应采取怎样的解决方式。小组合作学习，调动了每个学生参与学习的积极性，教师进行跟踪指导，不断缩小学生之间的差距，提高了互动课堂教学的有效性。

四、合理利用多媒体技术，开展互动课堂教学

信息化时代背景下，互动课堂教学的开展需要注重多媒体技术的合理利用，以促进互动课堂教学的有效开展。多媒体技术作为一种有效的课堂辅助方式，可以丰富课堂教学内容，使知识的展示更加的直观化，降低学习难度，帮助学生深入学习和理解。因此，高中化学课堂教学中，为了保证互动课堂活动的有效开展，教师需要灵活应用多媒体技术，营造良好的课堂教学氛围，调动学生参与互动的积极性，加强师生之间和学生之间的互动与交流，提高课堂活动的有效性。

例如，苏教版高中化学必修二《食品中的有机化合物》的教学中，不少知识内容比较抽象，学生的学习和理解都存在比较大的困难。在互动课堂教学中，教师合理利用多媒体技术，展示相关的知识内容，同时也可以利用相关教具和挂图，帮助学生深刻理解知识，引导学生构建相应的有机物模型。教师利用多媒体技术向学生展示生活中的物质，让学生判断它们属于有机化合物还是无机化合物;让学生思考生活中有哪些常见的有机物，或者在加热和点燃等条件下，有机物会发生怎样的反应。教师还可以向学生展示相应的图片，引导学生观察和了解有机物的组成以及结构。通过以上展示，学生了解到有机物在生活中的占比较大，并且种类较多，性质也存在较大的差异。教师利用多媒体向学生展示教学内容，让学生观察和互动，可加深学生对知识内容的学习和理解，构建高效的互动课堂。

五、结合生活开展课外实践活动，构建高效互动课堂

高中化学课堂教学中，仅仅通过课堂活动难以满足学生的学习需求。因此，作为高中化学教师，应当注重课外活动的开展，以加深学生对化学知识的学习和记忆，保证课堂活动的有效开展。教师结合生活实际，引导学生利用课外时间开展实践互动交流活动，可拉近师生之间的距离，渗透化学知识教学，提高课堂教学的有效性。

例如，苏教版高中化学必修一《含硫化合物的性质和应用》的教学中，教师结合现阶段的环境污染问题，向学生播放重庆酸雨的录像，在录像中介绍酸雨的形成及危害：我国是煤炭大国，煤炭中含有一定的硫酸素，它在燃烧的过程中，向空气中排放二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收之后形成酸雨。在教学中，教师结合相应的实验活动，让学生对二氧化硫的性质和作用进行深入学习和了解，并思考酸雨的防治措施。在完成课堂教学之后，教师引导学生开展酸雨防治措施的探究活动，要求学生分成相应的兴趣小组，探究酸雨带来的危害以及应当采取的防治措施。学生对雨水、土壤以及河流等进行取样，结合相应的酸性检测实验，对它们的酸碱值进行检测。通过这样的实践活动，学生了解了酸雨带来的影响和危害。如酸雨会腐蚀城市建筑、植物等;酸雨会导致土壤酸化和土壤中的矿物质营养的流失，使得土壤更加的贫瘠，对植物的生长产生不良影响，等等。通过这样的实践活动，学生掌握了二氧化硫的相关知识，并结合酸雨的形成，提出了几点防治措施，如注重新能源的开发，使用燃煤脱硫技术，减少二氧化硫的排放量，减少酸性气体的排放，出行选择公共交通，等等。

综上，高中化学课堂教学中，教师应当注重课堂教学模式的创新。互动教学是一种新的课堂教学方式，作为化学教师，应当注重互动教学的开展。互动教学可以提高学生课堂参与的积极性，提高课堂教学效率和质量，激发学生的化学学习兴趣，加深学生对化学知识的学习和理解。互动课堂教学活动既符合教学改革的要求，又能够促进课堂教学有效性的提高。

[  参   考   文   献  ]

[1]  刘蕾.高中化学互动课堂教学探究[J].教育现代化，2017（50）：173-174.

[2]  时万鹏.浅谈如何有效在高中化学中进行互动教学[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2017（2）：19.

[3]  唐华亮.论互动模式在高中化學课堂教学中的应用[J].课程教育研究， 2018（19）：161-162.

（特约编辑 温   简）