当代历史记录在中学历史教学中的运用与思考

龚洁 邝建彬

[摘   要]随着高考改革新方案的逐步推行，学生的历史学科核心素养将成为高考考核的重心，考试将不再是学生学习的唯一驱动力，在此情况下，历史教师更需要利用和挖掘历史学科的自身价值，而当代历史记录显然是其中最有魅力的部分。文章结合当代历史记录的特点与历史学科核心素养的要求，重点探讨如何在中学历史教学中运用当代历史记录，为历史学科核心素养的培育提供参考路径。

[关键词]历史记录;中学历史教学;核心素养;实践思考

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0058-03

2014年11月，新历史合作社等主办的首届当代历史记录者大会在深圳召开，全国各地的200多名民间和官方历史记录者参加了此次会议，通过讲座、论坛、沙龙、案例分析、影像展映等形式深度交流已经开展的历史记录。作为中学历史教师，笔者也参加了此次盛会。新历史合作社是由原《看历史》杂志核心团队于2013年6月1日发起成立，致力于历史记录、历史传播和历史应用的合作型文化机构。《看历史》杂志在发刊词中提出“公民写史”的理念，主张每个人都是历史的主角，是历史的创造者，也应是历史记录者。 倡导每个人都来记录自己的历史，并致力于通过搭建平台，推动个人记忆的记录、共享和传播。其实在任何国家、任何时代，历史学的爱好者都是小众，而愿意做和能做历史记录的人更是少数。中学历史教师是历史记录的后备力量。

一、中学历史教学需要当代历史记录

随着高考改革的逐步推行，考试不再是驱动学生学习的唯一动力，在此情况下，历史教师更需要利用和挖掘历史学科的自身价值，而当代历史记录显然是其中最有魅力的部分。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014-09-04）规定：规范高中学生综合素质评价。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。而教师在指导学生开展历史记录的过程中，很容易对以上内容进行描述。其实教师建立规范的学生综合档案，客观记录学生成长过程本身也是一种历史记录。

二、当代历史记录与历史学科核心素养

历史记录是对过去的一些人和事，通过各种方式保留下来，并能够让更多的人学习。当代历史记录可以通过口述历史、照片、纪录片、日记、家谱等多种形式展开。学生进行历史记录的过程就是培育历史学科核心素养的过程。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。学生利用身边所发生的历史，在尊重历史客观事实的前提下，向大众传达一种自身认同的人文精神，做到科学与人文的统一。这种历史教学正如弗里德里希·耶格尔所说的：“‘历史教学意味着把当下嵌入到过去中，借此在更为宽泛的时间联系中，扩大生者的身份认同，并由此在面对加速变迁时，认清发展方向。在这一过程中，它关系到过去、当下、未来的时间维度之间的意义联系，并提醒人类理解世界的转换，在其生活中寻求意义的导向。”这也是一种后现代主义的教育观，是对现行工业社会教育功利化趋向的反思。因此有学者指出，“后现代主义认为教育作为人格培养的社会活动，要使学生能够认识自己及其生活的世界，使其成长为一个具有批判能力并能够负责任的社会公民”。

三、当代历史记录在中学历史教学中的运用

历史学家的历史记录对专业、技术要求较高，中学生难以参与，但只要有心，历史记录离中学历史教学其实并不遥远。从近几年的高考试题中我们也可以看出历史记录的影响，其实在平时的教学中，我们可以通过各种方式参与或利用历史记录。结合笔者的实践，参与或利用历史记录主要有以下几种途径。

1.师生共同参与历史记录

全国中学生历史记录大赛自2011年召开至今，已成功举办6届，每届参赛学生均超过万人，参赛学校超过1000所。笔者所在学校也有学生参加了第一届比赛并且获得了全国二等奖的好成绩。我们将获奖作品打印出来给全年级的学生学习，这种示范作用对教师和其他学生也产生了良好的影响。其实无论能否获奖，在参加比赛的过程中，学生不仅获得了历史知识，提升了历史写作能力和分析理解能力，更拉近了与家人之间的距离。这些是比考试成绩和获奖本身更值得纪念和令人骄傲的。

笔者作为广州市历史教研会中心组成员，多次组织“身边的历史数字故事大赛”，历经三届，已经收集了近300个作品，精品也有几十个。在这些活动中，我们发现很多学生是历史学习的有心人。在这些数字故事作品中，我们竟然看到了光绪年间的地契、1959年国庆阅兵指挥部颁发的“五好”荣誉证、自行车车牌等珍贵的历史文物资料。学生在收集、整理和展示这些史料的时候，所感受到的历史的魅力和价值已无须教师多言。在对获奖教师和学生进行访谈时，他们无一例外，均认为通过活动增强了他们对历史学习的兴趣，加深了他们对历史的认识，更促进了师生间的交流，可谓多赢。

2.充分利用历史记录资源

现行历史教科书的问题之一就是宏大叙事，而我们的历史教学更是有国无家，有史无人，这样的历史教学常常让学生觉得很有距离感，觉得历史与自己的关系不大，纵然教师上课讲故事也觉得那是人家的故事，与自己无关。在历史课堂上如果我们能够充分利用当代历史记录来充实课堂，效果会大不一样。历史记录进入课堂可能有很多教师都曾经尝试过，在近年来的历史教学中，笔者也进行了一些有特色的探索和尝试。

（1）利用现有的历史影音记录资料。此类作品除了教师所熟知的《大国崛起》《复兴之路》外，中國近现代史可以运用的资料还有上海音像资料馆（http：//www.sava.sh.cn/subjects/list.php）、凤凰网历史频道中视频资源（http：//news.ifeng.com/history/video/list_0/0.shtml）、新历史合作社发起的微纪录片《中国词儿》（http：//v.ifeng.com/history/special/zhongguoci2014/）等等。这些视频短小，基本都是从小切口或贴近生活的角度切入，很容易拉近历史与学生之间的距离，很适合运用到课堂上。

（2）利用身边的历史记录资源。在历史学习过程中， 其实每个人都是一座历史宝库，都蕴藏着丰富的历史宝藏，所以教师应尽可能地和学生一起去挖掘这些宝藏。在讲述改革开放这段历史时，笔者让学生去采访父母或亲戚，看改革开放带给他们怎样的命运变迁;在讲述历史遗迹时，请去参观过的学生分享感想。而印象最深刻的是2013年，香港天主教会崇德学校来我校交流，当时笔者执教了《英国议会的前世今生》一课。在上课前，笔者就向学生介绍了崇德学校的相关情况，并请学生准备一些访谈问题。下课后，学生蜂拥而上，向香港老师询问香港中学教育的相关问题。其中最精彩的问答是：香港今天的民主是否源于英式民主？香港老师回答：在英国殖民统治期间，港督不是由香港市民选举产生。课后香港同行对学生的表现给予了极高的评价，而学生也从香港老师那里学到了笔者所没有教的知识。此后，每当笔者上公开课时，都会向学生介绍听课老师的情况，请他们根据听课老师的特点和学习内容准备相应的访谈问题。这一做法极大地提高了学生的学习兴趣，同时也提升了他们的表达能力，规范了他们的礼仪，也拓宽了他们的学习路径。

（3）利用丰富的馆藏历史记录资源。其实每个城市和地区基本上都有爱国主义教育基地，以广州为例，与教材内容相关联的爱国主义教育基地就有黄花岗七十二烈士墓园、三元里抗英斗争纪念馆、黄埔军校旧址纪念馆、洪秀全故居、邓世昌纪念馆、孙中山大元帅府纪念馆、中共三大会址纪念馆、虎门炮台等。这些基地拥有着丰富而生动的历史记录资源，而且也特别希望能为中学开展教育体验活动提供帮助，有的基地还会设置教师专场，向教师介绍如何组织学生参观博物馆的特色展览并善于利用博物馆的资源。笔者所在的广州市花都区秀全中学就开展了花都区烈士陵园实地考察、收集黄花岗七十二烈士中十八位花都籍烈士事迹等综合实践活动，并且形成了几个比较完整的数字故事。

3.与历史亲历者和记录者面对面

很多历史亲历者和历史文化的记录者都有着深厚的历史积淀，在聆听他们的历史故事的同时也可以品味他们的个人魅力，这样的体验对于学生而言有着巨大的教育意义。如果他们能够和学生面对面，这种活动将会成为学生学习生涯中的永远难忘的记忆。

目前从事历史记录的主要有三类人，一类是专业的历史记录者团队，如以杨祥银教授为核心的温州大学口述历史研究所、崔永元口述历史研究中心等，他们的人员、设备、规则、存储等都达到了令人震惊的专业程度。第二类是媒体人，如上海广播电视台纪实频道《往事》栏目组的工作人员、中央电视台《客从何处来》栏目组的工作人员、台湾《一寸山河一寸血》的导演陈君天先生，他们的共同特点是热情外向、对信息的敏锐度极高，并且个个都是讲故事的好手，能够将平凡人的故事讲得丝丝入扣，引人入胜。第三类是有故事的历史记录者，这类人一般进入这一领域是出于对某个人或家族中某人的经历的兴趣和执着，但进入的时间久了，这种兴趣逐渐发展成为一种责任和热爱，如朝鲜战争战俘张泽石团队、关爱抗战老兵的薛刚团队等，他们丰富的人生经历，在采访过程中积累的故事、人生感悟等都是良好的教育素材。笔者参加广东省普通高中历史课程改革阶段成果展示交流会时，对当时发言的建川博物馆樊建川馆长还记忆犹新。樊馆长不是学历史的，也没有从事与历史專业有关的工作，可是他却做了一场特别有“历史”味的报告。在他的报告中感动笔者的不仅仅是他的志向和投入，还有他在讲解的间隙，每当一回眸扫到大屏幕上的某幅照片时，就会停下正在讲的话题，绘声绘色地讲述一个与照片相关的故事。在樊馆长眼中，这一件件文物都是他的孩子。如果能让这些有“历史”的人走进学生中，学生会觉得自己也走进了历史。

四、困难与展望

尽管当代历史记录与中学历史教学息息相关，并且从理论和实践层面都是可操作的，但目前来看依然是困难重重，如引入历史记录会与正常的教学进度之间存在冲突，学校管理层出于安全考虑否决很多活动建议，学校与历史记录者、博物馆之间缺少相应的沟通渠道等等。可喜的是，有一部分教师和学生已经行动起来了，他们通过自己的行动改变着自己和外界对中学历史教学的认识，当然我们也相信，会有越来越多的历史教师和学生参与到当代历史记录中来，用历史记录丰富中学历史教学。当人人都能够记录家族的历史，我们还需要担心寻根问祖、立德树人不能落到实处吗？当我们具备记录历史的能力和素质，我们还需要强调鉴史致知、释史求通吗？当我们自己成为当代历史记录者，在记录的过程中，文化自觉和包容情怀会充盈于胸。当历史记录最终成为一种常态，历史学科核心素养将会真正落地，而不是一句口号，同时这也将是我们留给子孙后代的一笔宝贵的财富！

[   参   考   文   献   ]

[1]  斯特凡·约尔丹.历史科学基本概念辞典[M].北京：北京大学出版社，2012.

[2]  张肇丰.从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

（责任编辑   袁   妮）