探讨如何有效地讲评高中英语阅读理解题

陈梅坤

[摘   要]要有效讲评高中英语阅读理解题，教师可从如下方面着手：指导解题方法、技巧;选题，按流程精讲;引导学生积累阅读理解常见词汇;鼓励学生分析长难句;鼓励学生欣赏优秀的词句;指导学生在写作方面的应用;引入丰富的教学活动。

[关键词]高中英语;阅读理解题;讲评;有效

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）19-0044-02

“得阅读者得天下”，这足以表明英语阅读理解题在英语科高考中的重要性。从教师角度分析，阅读理解不容忽视。因为一方面阅读理解在高考英语卷中占的分值高，我们广西考生近些年才开始考的新题型七选五及语法填空也都必须在对语篇进行理解的基础上才能完成，这也与阅读理解能力密切相关;另一方面，从课程目标来看，对阅读理解的考查和教学有助于培养学生的综合语言运用能力。课程目标中明确提出文化意识目标，要实现文化意识目标方法繁多，而阅读理解题既是测试手段，也是重要的教学材料。从学生角度分析，高中英语阅读理解题篇幅长，词汇量大，语言知识运用能力要求较综合，这些都给学生的心理造成很大的压力。因此对于师生而言，阅读理解都很重要。检测阅读理解能力的有效且常用的方法之一便是考试。考试后，对于阅读理解题的讲评也是必要的教学环节。那么如何有效地讲评阅读理解题呢？以下是笔者的几点浅见。

一、指导解题方法、技巧

通常情况下，教师在讲评阅读理解题时，常常采用语法翻译教学方法，简单地翻译题目和答案出处所涉及的文本，对于答题方法和技巧的点拨和总结没有很系统和稳定。学生大概知道怎么做错了，大概了解了涉及答案的相关文本的中文意思，但他们没有能很好地归纳解题方法。这样的讲评课效率较低。

“授之以鱼，不如授之以渔。”要提高阅读理解题讲评效率，我们要重视解题方法和技巧的输入。介绍或总结阅读理解题解题方法和技巧的参考书籍繁多，而教师在自己的教學过程中积累和实践的阅读理解题的解题方法也不少。但笔者以为，教师应综合参考书籍及自己的教学经验，形成一套系统、稳定、有效的解题方法和技巧并有目的地教授或渗透给学生。这样的阅读理解题解题技巧对于学生而言犹如理数科目的公式一般。这些“公式”在之后的阅读理解题解题过程中不断得到应用和巩固。笔者总结的阅读理解题解题方法技巧包括以下几个方面：

（一）遵循三大解题原则

1.顺序原则

高考阅读理解题通常严格按照文章的先后顺序出题。第一题大多数是针对第一自然段内容命题，最后一题常常针对末段或全文中心命题。我们看文章和做题通常也是按照顺序原则进行的，但是如果遇到个别题目在原文定位不准，我们也可以先完成下一题，再按顺序原则倒推本题出处。

2.同义原则

我们教师要不厌其烦地告诉学生，做任何阅读题都不是要找灵感，本质上是找同义词，解题时找到的同义词组越多，答案就越准确。这是解答细节理解题的基本方法。

3.归纳原则

归纳原则不是对原文多组同义词的替换，而是对原文上下文信息的推断。在解答主旨大意题和推理判断题时常常用到归纳原则。

（二）熟悉四大题型解题流程

细节理解题的解答要求学生记住一个解题原则——“本位主义”，一切从原文出发。通过题干和选项定位信息源，然后利用“同义原则”比对原文和选项确定答案。猜词题要结合上下文，重点关注并列转折关系，细读解释说明部分，推敲答案。推理判断题要通过题干和选项及“顺序原则”确定信息源，对比原文和选项，采用“基于事实，只推一步”的方法归纳答案。主旨大意题，教师在讲评中要一再提醒学生：不管题序如何，主旨大意题必须放在最后完成。可以先确定文章主题词、主题句，再根据“归纳原则”总结文章的大意。另外，我们在讲评这类题目时，可以引导学生耐心比对、仔细推敲其他选项，让学生养成做题细致、理性、客观的答题习惯。

（三）关注十大常考处

在讲评阅读理解题时，教师要有意识地引导学生总结常常设置考点的位置，加强学生对考点出处的敏感性。阅读理解十大常考处包括：1.段首、段尾处;2.转折处;3.对比、比较处;4.因果处;5.举例说明处;6.特殊标点处;7.引言处;8.结论建议处;9.指代处;10.观点态度处。

阅读理解讲评这个教学环节安排的时间有限，因此在每次的讲评课中都全部重复以上方法技巧是不可能实现的。但方法技巧是要反复操练才能达到系统、稳定、熟练的。这就要求我们教师要以“磨刀不误砍柴工”的心态，在讲评中对学生进行方法技巧指导，使学生在操练中达到熟能生巧。

二、选题，按流程精讲

笔者的阅读理解题讲评是以正答率为依据进行选题的。通过正答率，我们可以发现学生答错的题目，还可以细致地了解学生易选错的选项。分析正答率，我们可以清晰地发现学生做题时的薄弱环节——到底是句法读不懂还是障碍词汇影响了学生对阅读材料的理解，从而在讲评时具有针对性，提高讲评的效率。

笔者讲题的流程主要包括：引导学生分析题目的类型，口述解题的方法和技巧，标注题目关键词，通过题目和文章的同义词或反义词定位答案出处，指导学生解读关键词句，关注关键的词汇和句法。

以上的这些步骤可以省去吗？笔者的学生刚开始时有过这样的疑问。而笔者的回答是：不能。坚持这些讲评步骤的好处在于，一方面，对学优生而言，这些步骤可以进行得很迅速，他们根本感觉不到这个过程很耗时。在按这个流程讲评时，学优生可以再次有针对性地检验自己答题方法技巧以及对影响阅读理解的句法和词汇方面知识的掌握程度。在学生们的一次次坚持过后，笔者很少听到学生表达“我想”“我以为”“我猜”等做阅读理解题的苦恼了。另一方面，对于学困生而言，坚持这种讲评流程更有利于他们有针对性地自我检测做阅读理解题的薄弱环节，即答题方法技巧合适否，阅读障碍词过关否，句子解读正确否，从而“对症下药”，提高对阅读理解题的解题能力。

三、引导学生积累阅读理解常见词汇

笔者这里说的阅读理解常见词汇主要指的是会影响学生阅读理解的障碍词。在我们的日常教学中，遇到的各种已整理的分类词汇很多，教师和学生常常如获至宝般或打印或收藏。但学生坚持背分类词汇的不多，而且效果不佳。在这种情况下，笔者认为在我们的阅读理解讲评中有意识地结合真实的语言材料，指导学生积累阅读词汇很重要，并且很有趣，效果也更好。如笔者常常在课堂上回忆某个阅读材料，对其内容稍加描述，很多学生便能回忆起材料中出现过的阅读障碍词。根据“遗忘规律”，如此反复几次，需要记忆的阅读障碍词便逐渐减少了，学生的阅读词汇量逐渐增大。

四、鼓励学生分析长难句

阅读理解题中的长难句是阅读理解题考核的难点，是影响学生阅读能力和阅读兴趣的“拦路虎”。因此，笔者认为可以通过阅读理解题的讲评，或有意或无意地进行渗透，鼓励和指导学生分析长难句，甚至欣赏长难句。长难句类型主要包括：1.带从句;2.带非谓语;3.带插入语。笔者指导学生分析长难句的核心思想是“提取主干”。笔者在引导学生处理长难句时，都会进行一定的方法指导，如补充基本句型、从句、非谓语等知识。而这一部分的教学环节以学生小组讨论和自愿回答为主，不给学生造成额外的心理压力。

五、鼓励学生欣赏优秀的词句

高中英语阅读理解题的材料大部分来自英美国家主流媒体的网站、报纸、书籍或杂志等。比如2018年高考全国卷一中的阅读理解题。A篇阅读理解（体验真实美国骑行之旅）出自“https：//ca.viator.com/USA-tours/Bike-and-Mountain-Bike-Tours/d77-g16-c55”。B篇阅读理解（关于烹饪省钱而食物又美味的新闻报道）出自“https：//www.express.co.uk/life-style/life/789102/Good-Morning-Britain-Susanna-Reid-cooking”。C篇阅读理解（关于世界语言种类随着人类社会发展而逐渐减少的文章，倡导保护人类历史与文明）出自“http：//clta-gny.org/article/endangered_language.html”。 D篇阅读理解（介绍新旧电器使用与能源消耗调查的文章，倡导节约和环保）出自“http：//www.sciencemag.org/news/2015/02/why-you-should-throw-out-your-old-tv”。因而，阅读理解题可以说是我们接触、感受英美文化的第一手资料。在阅读理解题讲评中，我们可以引导学生去品味、感受一些地道的表達方式，以增强阅读理解题答题的趣味性并培养学生良好的语感。

六、指导学生在写作方面的应用

笔者在讲评阅读理解题时会引导学生学习一些在书面表达中可以用到的、比较地道的表达方式。学生通过和自己“常用”的表达方式进行比较，再通过教师设计的仿写句子练习进行巩固，从而达到不自觉地把阅读理解中的优美词句应用到写作中的效果。笔者认为这是解决学生写作时常出现的中式思维、中式英语问题的有效途径。

七、引入丰富的教学活动

在课堂教学活动中我们要遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则。通常情况下，笔者都是按照以上提到的做法进行阅读理解题的讲评，课堂效果很不错。此外，笔者还会时不时地对课堂活动进行适当的调整，引入丰富多样的教学活动以提高学生阅读理解能力和兴趣。比如，笔者在讲评阅读理解题前要求学生对已考过的阅读材料进行分组讨论学习。学生通过抽签形式决定主讲人，以比赛的形式完成阅读理解题的讲评。这个教学活动很好地体现了“以学生为主体，教师为主导”的原则，笔者对整个讲评流程进行引导、控制，学生积极热情地进行分析和讨论，整个课堂氛围很活跃，学生参与度高。学生在这样的讲评形式中体会到了学习阅读理解材料、做阅读理解题的乐趣。

笔者读过这样的文字：犹太人是地球上最会学习的人。在犹太人的母语——希伯来语中，“学习”就是“重复”。在犹太人的“圣经”——犹太法典中有一句话：“念101遍，肯定比100遍要好。”这句话强调了重复的价值。如果我们提高阅读理解题讲评的效率，按照一定的步骤，有目的地通过讲评课的形式来引导学生精读已考过的阅读材料，日积月累，学生就会养成良好的、理性的阅读理解题答题习惯，从而提高阅读理解题的得分率。

[   参   考   文   献   ]

包天仁，崔刚.英语教师知识与技能手册[M].沈阳：沈阳出版社，2012.

（责任编辑   周侯辰）