初中物理实验生活化教学初探

李亮亮

[摘   要]我国近代著名教育家陶行知先生强调“依据生活而教育”，物理教师在教学中应注意使探究问题来源于生活，探究过程体现生活，探究结果服务生活，从而帮助学生揭开物理实验探究的面纱，使学生的物理学习成为愉快的经历。

[关键词]生活化;初中物理;实验教学

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）20-0051-02

中外教育家历来强调关注学生的生活。杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对学生来说是生气勃勃的生活。”[1]我国近代著名教育家陶行知先生强调“依据生活而教育”，提倡“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育方式。因此，我们在物理教学，尤其是与实际生活联系非常紧密的初中物理实验教学中，一定要将教学紧紧植根于学生实际生活的沃土。

一、探究问题来源于生活

“生活世界是科学世界的意义之源。”奥地利科学家波普尔在《研究的逻辑》中提出了“科学始于问题”的理论。在物理实验教学中，问题作为物理实验探究的起点，是激发学生探究欲望的动力因素，而怎样的问题才是学生最想探究的？怎样的问题才能引起学生的探究冲动，激发学生的探究欲望呢？当然是与学生的现实生活紧密相关的问题。因此物理课堂教学要将关注的焦点回归生活世界，使探究问题源于学生的生活。《义务教育物理课程标准》也强调“从生活走向物理”[2]，因而教学时，必须将学生的生活作为重要的教学资源，寻找教材与学生生活的结合点，提炼出要探究的问题，进而深入地研究它们。

学生都有过用平面镜将太阳光反射射入室内，甚至恶作剧地射入室内某人的衣服、眼睛上的体验。在教学《光的反射》时，教师可利用学生的这一生活体验，请一个学生拿着平面镜站到室外，其他同学指定反射光斑所照的位置，由室外同学调整平面镜的位置来完成任务。进而请学生根据自己观察到的现象，以及曾亲身体验的场景，提出自己想了解的问题，并自主设计实验来探究问题。实践证明，这样的教学效果非常好。

可见，通过特定生活情境的创设，让学生根据已有的知识和生活实际，提出值得探究的科学问题，而这些问题又是学生在生活中觉得有疑问、有意义的实际问题，会更有助于教学的开展，有利于学生掌握知识。

二、探究过程体现生活化

《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活。”[2]真正的科学探究不是坐而空谈，它必须借助生活这个载体，如爱迪生用钨丝发明电灯就是在生活中反复实验、探究得到的，所以，教师应当结合学生的生活进行教学，让学生在熟悉的生活情境中建构物理知识。只有这样，学生才能更好地体会物理与生活的紧密联系，体会科学探究就在我们身边，进而激发他们学好物理，进行物理实验探究的兴趣。

虽然学生在日常生活中对“烧开水”这一现象是司空见惯的，但水沸腾时的特点却很少有学生真正留意观察过，很少有学生知道藏在表象背后的科学规律。教学《汽化与液化》一节“液体沸腾的特点”时，可摒弃课本上使用酒精灯加热烧杯中的水来观察水沸腾特点的实验，而是将生活中用电磁炉加热水的场景搬到课堂上。让学生在课堂上再现生活中烧开水的场景，并留意观察烧开水过程中的现象。学生在浓浓的生活氛围中，探究液体沸腾的特点，他们的好奇心和求知欲得到了最大的满足与释放。

又如《杠杆》一课，在教学“杠杆的分类”时，教师不要急于利用杠杆平衡条件的公式，从数学角度去分析什么时候省力、什么时候费力。可以先让学生自己动手操作，用尺子去撬动自己的笔袋，由于笔袋里东西比较多，所以撬起来比较吃力，有的甚至撬不起来，由于是学生常用的物件，因此每个学生都参与进来了，学生都觉得很有亲切感。这时，教师可自然地提出问题：有什么办法可以让尺子比较容易地撬起笔袋呢？学生对这个问题有着强烈的求知欲。通过反复实践，他们发现尺子的支点离笔袋的远近是关键所在，支点离笔袋越近，离手指越远，需要用的力就越小，反之，需要用的力越大。学生通过自主操作，归纳得出了杠杆的分类。在课堂上重现生活，让学生体验生活，在此基础上得出的结论，学生会掌握得更加牢固。

自然界本身就是生动的“活”教材。物理课的“综合实践活动”还应适当让学生走出课堂，到大自然中开展探究活动，在大自然中寻找、发现物理规律。

如苏科版物理教材八年级上册的《综合实践活动》——“探究树荫下的光斑”。在教学完第三章后，教师可在阳光明媚的日子，组织学生到镇文化广场旁的小树林中观察树荫下的光斑——既有很多圆形的光斑，又有很多形状不规则的光斑。由于是学生自己现场观察到的现象，学生都很好奇，很想知道这些现象背后的物理规律，学生探究的热情高涨。不用教师提要求，学生就能自发地以小组为单位，在组内根据所学的物理知识积极地讨论起来，讨论现象的可能原因和应该怎样设计实验来验证猜想。进而各小组又在讨论的基础上，分工合作，开展实验，并最终得出了结论。这堂课结束时，每个学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，这堂课也让他们更深刻地感到生活中处处有物理，处处蕴含着物理规律。这堂室外课，给我最深的感触就是学生的状态与平时上课的状态不同——比平时更轻松、更自然、更投入、更积极……我想原因不外乎这两点，一是学生与大自然的亲近，二是观察到的现象是学生身边原本习以为常的现象，探究的问题来源于学生的生活。

三、探究结果服务于生活

《義务教育物理课程标准》还强调“从物理走向社会”，所以，在物理实验教学中，还应注意引导学生发现探究结论在生活中的应用，引导学生用探究结论指导生活。这样，科学探究才能显示出它在学生生活中的意义，彰显出它在学生生命中的价值。

如教学《汽化与液化》一节中有关影响蒸发快慢的因素时，教师可让学生根据生活经验，先猜想影响蒸发快慢的因素。由于头一天刚下完雨，学校主干道的坑洼处有积水，教师可以请学生下课后想办法使坑洼处的水尽快蒸发，结果学生热情高涨。他们通过课后亲身实践，既认识到了物理与生活的紧密联系，激发了学习物理的兴趣，又牢牢地掌握了所学知识。又如《摩擦力》一课，在学生理解了减小摩擦的方法后，惊喜地发现，学生领取桶装纯净水时，不再是像以前那样吃力地搬了，而是放在地上轻松地滚。生活提供了用科学的场所或机会，科学在学生的日常生活中得以延伸，更重要的是，学生在用科学的同时，感受到了科学探究的真谛。

陶行知先生曾说过：“我们的实际生活就是我们全部的课程，”“没有生活作中心的教育是死教育。”[3]为此，不只是实验教学，在物理教学的方方面面都应该紧扣学生的实际生活，将物理教学活动与学生生活联系起来，并由课内探究拓展到课外生活，使物理教育过程真正成为师生共同拥有的充满快乐、激情、幻想的生活世界。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王承绪.西方现代教育论著选[M].赵祥麟，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2]  中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]  方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

（责任编辑 易志毅）