基于“引导生成”的初中物理教学研究

2019-09-06黄志龙

中学教学参考·理科版 2019年7期

黄志龙

[摘要]初中物理教学中，若想充分发挥学生的主体作用，挖掘其学习潜能，就需要根据物理课堂教学中出现的具体情况，及时巧妙地调整教学设计和策略，调动学生学习的积极性，从而引导学生生成相应的物理智慧，满足学生的求知欲。文章着重探讨如何采取有关措施，有效落实“引导生成”，优化物理课堂教学效果，提高物理课堂教学质量。

[关键词]初中物理;引导生成;教学策略;教学效果

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）20-0045-02

有人说：“优秀教师不仅能够把握课堂中的细节，更重要的是能够引导学生应对课堂变动，并生成相应的知识。”由此可见，教学的技巧在于教师可以接受学生的多向反馈，及时设计相应的教学策略。初中物理是一门应用性很强的基础学科，教师要想让学生了解物理，走近物理，爱上物理，就需要激发学生的探究欲望，引导学生进行自主探究，从而自主获取丰富的物理知识，让学生走向智慧、拥有智慧。

一、巧用生活事例，解决教学问题

课堂是学生接受物理知识的主要平台，如何让学生明确每节物理课的教学难点，是教师所必修的功课。由于物理知识比较抽象难懂，学生很难简单、快速地从物理教材中提取相關的知识要点，为了改善这一状况，教师需要及时关注学生各种细小的反馈，激活学生对物理的敏感性，灵活设计教学台阶，提示学生找出解决问题的关键所在，从而将复杂的知识点化为容易消化吸收的知识点，提高物理课堂教学效率。比如，在《测量物体的质量》教学中，有的学生不理解测量前天平平衡螺母的调节方法，为此，我拿出事先准备好的托盘天平，然后对他们说：“你们小时候玩过跷跷板吗？这就是与你们小时候玩过的跷跷板的原理相同的装置。”学生很惊讶，继而相信。然后继续说：“如果左边下倾，你是右边的‘平衡螺母，你怎么使天平指针指在中央刻度线？”学生异口同声地说：“向右移动平衡螺母。” 表扬后又说道：“还有其他方法吗？”一个小个子同学低声说：“左边的平衡螺母向右移动，可使天平指针指在中央刻度线。”我没有发声，只是用天平在学生面前演示了一遍。学生相信了，纷纷鼓掌。继而总结并板书：左倾，左边平衡螺母都向右移动;右倾，右边平衡螺母都向左移动。在一问一答的过程中，一节物理课就轻松地结束了。通过本节教学，我意识到由于学生的接受能力有限，教师可以通过将教学难点分化成一个个易懂的小问题，并引导学生找出问题的答案，从而使学生获取丰富的物理知识。

二、巧设递进问题，突破教学难点

物理教师作为课堂教学的参与者、引导者、组织协调者和合作学习者，若想让学生把教学内容的难点理解透彻、灵活运用、融会贯通，在教学中，应当营造好良好的学习氛围，激发学生的探究热情，培养学生的自主学习能力，引导学生认真审题，运用所学知识，一步一步地进行分析，逐渐提高学生的物理知识水平和解决问题的能力。比如，在教学《弹力》时，教学难点是弹力有无的判断和弹力方向的判断。为了引入“弹力”，我用多媒体播放一段射箭的视频，让学生思考箭在运动过程中是否有弹力，然后拿出一个弹簧，放在桌面上，用手压缩它，并提问学生：“弹簧有没有发生形变？”学生回答：“发生了。”“大家想一想松开手后会看到什么现象？”我继续问道。学生立马回答：“弹簧会恢复原状。”然后启发学生总结弹力的概念。经过弹簧实验，学生很快总结出：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，这个力叫作弹力。接着又提问学生：“弹力的大小和方向怎么确定呢？”学生摇了摇头，我神秘地拿出弹簧秤，并且以不同的力度拉弹簧，让学生记录读数，学生读出2 N、4 N、7 N，同时要求学生分别说出相应的弹力方向。在本节课中，根据教学难点展开讲学，启迪学生的智慧，有效达成课堂教学目标。

三、妙用课堂资源，提升解题能力

学生的争执点和错误点是良好的课堂教学资源，为了提高学生的自主探究能力，初中物理教师更要善于把握这一教学资源，引导学生围绕争执点或者错误点展开讨论、交流，抓住问题的关键，并从中找出解决问题的方法;同时，在解决问题的过程中，帮助学生积累解题经验，帮助学生掌握相应的解题技巧，从而提升学生的解题能力。比如，在学习《电压和电压表的使用》时，学生在连接电路时，往往把电压表串联在电路中，导致实验失败，为了避免这种情况，可先让学生标出电压表和滑动变阻器，然后根据它们在线路中的连接规则，正确连接起来，最后检查电压表是否并接在电源或者被测电阻的两端;让电流从电压表的正极进入，从负极流出。在教学过程中，通过将学生所犯的错误转换为鲜活的教学资源，不仅可以满足学生的学习需求，提高课堂教学效率，而且还能端正他们学习知识的态度。

四、设置恰当的教学情境，培养学生的观察能力

著名数学家华罗庚曾经说过：“恰当的数学情境是打开学生想象力的钥匙，这把钥匙不仅可以引发学生的无限遐思，还可以吸引学生的目光。”由此可见，要想引起学生对物理的关注，就需要教师合理设计物理情境，让学生对物理产生好感，从而促使学生回忆已学的物理知识，培养学生对物理现象的观察能力，引导学生进行知识迁移，强化学生灵活运用知识的能力。比如，在教学《电流和电流表的使用》时，为了让学生感受电流表在实际生活中的用处，可用幻灯片打出“水流通过水轮机使其转动”，然后让学生思考水轮机为什么会转动，并让学生联系电路，想一想小灯泡为什么会发光。学生根据之前所学的能量守恒知识，很快答出：水轮机的转动是由于将水的势能转换成水轮机的机械能，再由机械能转换成电能使小灯泡发光。最后带领学生到实验室，让他们自主操作电流表，从而明白运用电流表时应注意的事项。逼真的物理情境能够唤醒学生的兴趣，引导学生不断尝试，从而在实践中熟练掌握物理知识。

五、运用探究性实验，增强学生的操作能力

物理是一门规律性很强的学科，由于物理知识较抽象，因此，教师可以借助物理实验所获得的数据，引导学生找出其中所蕴含的规律，激活学生的发散思维，提升学生的分析能力，锻炼学生的动手操作能力。并且在实验的过程中，将抽象的知识具体化，加深学生对知识点的理解，从而不断提高学生的物理综合素质。

比如，在教学《浮力》时，为了让学生能够清楚地找出与浮力相关的变量，可设计以下探究性实验，让学生利用测力计进行探究性实验：

1.浮力与物体密度的关系;

2.浮力与深度的关系;

3.浮力与液体密度的关系;

4.浮力与物体排开液体体积的关系;

5.再增加橡皮泥，探究浮力与物体形状的关系。

学生实验后，得出正确结论：浸入液体中的物体所受到的浮力，只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。在本节课的教学中，学生通过实验找到了与浮力有关的物理量，并且还培养了科学思维能力，养成了良好的学习习惯。

总之，教师要想让物理课堂变得更加精彩，就需要不断地引导学生，促进学生的课堂生成;同时，学生作为鲜活的个体，课堂的主人，教师应该在物理课堂教学中开启他们的思维，让初中物理课堂充满活力，让学生感受物理的魅力，从而提高学生的物理核心素养。

[ 参考文献 ]

[1] 董丙哲.初中物理课堂的精心预设与精彩生成[J].湖南中学物理，2011（7）：50-51.