探究式讨论在地理教学中的运用

肖遹孝

摘要：探究式学习作为一种与接受式学习不同的学习方式，受到了教育工作者的广泛重视。随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，学校和教师应开展多样化的探究式学习。基于此，本文阐述了探究式讨论在地理教学中的运用。

关键词：探究性学习   地理教学   运用

笔者最近听了一堂县级示范课，课题是“象山农业的可持续发展”。授课教师结合当地农业地方特色，探讨了农业发展方向，并在课堂中运用了探究式教学方式。

课前，授课教师提前印发了一些关于象山农业方面的资料，并将全班学生分成了四个大组和十一个小组，每个小组都进行了细致分工，安排了“主持人”“记录员”等角色，并选择了几个学生担当“质疑者”，课前准备可谓非常充分。课堂中，教师让学生主要讨论两个问题：“①在象山种植业的发展中，是进一步增加粮食作物面积，还是增加经济作物面积;②如何让象山的农（渔）民既增产又增收。课堂上，学生讨论得很热闹，时间也很充裕，但一直到下课，学生都没有进行成果展现。课后，教师解释说这只是他的一个教学阶段，课堂讨论还没有结束，下节课还得继续。但从整堂课来看，学生的讨论很自由，也有很大的随意性，并未达到理想的课堂教学效果。

下面，笔者针对探究式讨论在地理教学中的运用谈谈自己的看法。

一、讨论的选题要恰当

授课教师在案例中安排的两个问题，属于可持续发展中的两个问题，有侧重、有广度，也有深度，让学生可以有很多话说，但也容易让学生无的放矢，不着边际。同时，回答这两个问题跟政治学有较大关系，难度偏大，需要学生有较好的认知水平。虽然教师在课前分发了一些资料，但学生在看资料时需要不断分析才可以抓住其中精髓。不仅如此，由于课堂时间有限，在一堂课中，学生很难完成学习任务。因此，探究式议题的表述要精炼，富有诱惑力，且议题要合适，内容难度要适中，既不能超越学生所学，又不局限学生的于已有知识。

二、讨论时间要合理

课堂讨论的时间怎么安排？笔者认为，一般情况下，课堂讨论探究的展开要经过情境设置、自由讨论、表述见解、师生总结这四个阶段，而要完成这些环节，教师必须给予学生充分的自由讨论时间。

在本案例中，授课教师让学生讨论了一节课，教学内容没有完成，教学效果也不明显，主要原因有两个：首先，教师导入时间太长。既然以前有过这样的实验，那在上这节课时，教师只要稍微强调即可，不必花十分钟重复。其次，学生讨论时间过长。对于这两个问题的讨论，学生事先已经了解了背景资料，并在课前做了充分准备，在课堂中教师可以直入主题。所以说，只要教师控制好时间，就能完成教学环节。

三、讨论的组织形式要合理

在本案例中，教师将班级学生按座位形式分成A、B、C、D四大组，大组里有两个小组。每小组成员在6～8人之间，他们围坐在课桌旁，形成一种轻松自由的“聊天”空间。讨论时，由组长主持大局，概括讨论结果，最后向全班進行综述或分享。这种形式有利于形成讨论的高潮，形成竞争氛围，让学生的个性得以显现。但值得注意的是，教师切不可把小组分得太多，这会导致很多小组的观点得不到展现，降低学生的参与积极性。

四、讨论成果应灵活展现

通过激烈的探究讨论，各小组都形成了自己的想法，组长也都进行了整理。因此，在展现成果时，授课教师应留有充足的时间让学生展现风采，让学生在探究中体会成功的快乐。

在本案例中，授课教师没让学生及时展现讨论成果，而是让学生在课后将讨论的结果整理成文，等教师看完后再作讨论。这样一来，很容易中断学生的思维火花，在课堂讨论中失去灵感，而在下节课时，学生又得重拾记忆，既费时又费力。

在展现成果时，授课教师应该注意以下几点：第一，要及时。及时展现成果，才能使学生迸发思想的火花。第二，分阶段。学生讨论后，先让组长亮出观点，然后通过小组成员的讨论交流，把修改的结果再次呈现给大家。第三，有总结。学生讨论完后，组长也都分别展现了自己的成果，但这毕竟很分散，很难形成总体性的论述。此时，教师可以与学生一起总结讨论情况，提高学生合作学习的能力。

总而言之，探究式讨论的运用是有条件的，教师要结合班级的实际情况，如知识结构、接受能力，也要考虑班级的学习风气、班级纪律。在选定合适的议题后，教师要合理安排时间和组织形式，并及时展现成果。

（作者单位：宁波滨海学校）