学校音乐实践活动与课程建设研究

王刘娟

摘要：《小学音乐课程标准》指出：音乐课力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神。因此，教师要引导学生积极参与音乐实践，尊重个人不同的音乐体验和学习方法，提高学生的审美能力，培养学生的创新思维，为学生热爱音乐、学习音乐奠定良好的基础，引导学生享受生活中的音乐。

关键词：音乐实践活动   课程建设   音乐素养   导学融智

昆山高新区城北中心小学非常重视培养学生的音乐素养，力求在音乐课堂中借助各种音乐活动指导与培养学生的音乐素养，让学生在课堂中学习基本的音乐知识。

课堂教学是学校教学质量的主阵地，充分发挥课堂教学的优势，是一名音乐教师的使命。如何在课堂中给予学生充分的时间进行聆听，如何运用多种音乐活动培养学生的音乐素养，学校依据本校实际，构建了“导学融智”教学模式，这一模式规范了教师的行为，突出了学生的主体地位。

一、“导学融智”教学模式的理解

学校以“融文化”为核心价值观理念，通过建设“融”文化，努力打造教师与学生共同发展、共性与个性相互融合的活力校园。

学校结合课堂教学的实际情况，确定了“导学融智”教学模式，以常态课教学模式的构建，培养“融智”教师，引导教师立足本学科特点的基础上，设计符合学生特点的教学策略，为学生创设更多的探究学科知识的空间，在学生面前树立博学多闻、融会贯通的教师形象。

二、“导学融智”教学模式实践

对于“导学融智”教学模式，教师应该从不同的侧面进行深入研究，形成系统的研究方法。

1.了解本课主旨，为课堂实践做铺垫

《两只小象》的教学体现了新的《音乐课程标准》和教学观念，本课以音乐审美为核心，以培养学生的爱好为目标，面向全体学生，尊重学生的个性发展。在本课教学中，笔者根据一年级学生的身心特点，以聆聽体验活泼欢快的音乐为切入点，从音乐的基本要素节奏入手，通过听、拍、唱、演的综合音乐实践活动，帮助学生理解了声音的含义，长度、强度、速度和节拍。

特别是在教学中，笔者引导学生参与活动的设计，能给予学生机会，让学生在聆听和表演中感受音乐所表现的“长鼻子”的形象，从中培养和提高学生的音乐表现力、审美力和创造力。

2.多种音乐活动呈现，为课堂主体服务

第一，教师以音响为载体，培养学生聆听的习惯，如听拍号、前奏间奏尾奏、几段歌词、乐器音色等。

第二，教师要引导学生巩固简单节奏的音符，如二分音符、四分音符、切分节奏、八分音符，并用相应的节奏为这首歌曲伴奏，为学生快速记忆旋律提供了媒介。

第三，在演唱环节中，教师要关注学生的音准，增强学生演唱的自信心。为此，教师可以设计清唱歌词等环节，让学生关注自己演唱时对音色、音高、气息的控制，为在抽测中学生选择演唱的表现方式做准备。

第四，在学生唱好之后，教师可以安排唱谱环节，分为完整演唱和师生配合演唱等，目的是吸引学生的注意力，为进一步培养学生的音高做好铺垫。

第五，在口风琴演奏环节中，根据学生水平，笔者选择了演奏同音的方式，带领学生熟悉教师的键盘，看清指法和位置进行模仿练习，用自己的琴摸索实践，最后师生配合演奏。

3.课后活动反思，为课堂延续提升能力

对低年级学生来说，课堂教学程序的发展至关重要，教师有必要将建立课堂惯例纳入课堂教学目标，使学生养成良好的学习习惯。由于一年级学生活泼好动，自制能力弱，所以教学中，教师应多注意动静结合，多给学生展示的机会，尽可能地给每个学生参与表现的机会，让每位学生都能体会成功的喜悦，进而更加投入到音乐课中。

三、结语

总而言之，教师要引导学生爱上音乐，加深对音乐知识的理解，充分挖掘作品蕴含的音乐美，让学生用自己对音乐的感悟激起情感共鸣。另外，教师要不断提高音乐教学的技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作将音乐的美传达给学生。同时，教师要善于采用生动活泼的教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。

参考文献：

[1]桑夏.小学音乐创新教学的“三个途径”[J].课程教育研究，2018，（50）.

[2]孙慧盈，吴小玲.例谈小学音乐“课内翻转”的教学设计与实践[J].课程教育研究，2018，（44）.

[3]刘世英.浅谈小学音乐教学中声势训练的运用[J].课程教育研究，2018，（45）.

（作者单位：江苏省昆山高新区城北中心小学）