课程视野下教育活动的设计思路

门博良　罗坤　王钟锐

摘    要 教育活动规划作为学校教育实施的重要环节，对确保教育质量、发展校园文化、促进学生全面进步有着非常重要的意义。拓宽课程视野，从管理者的视角看，关键是区分任课教师、班主任、业务管理者三个不同层面所进行的教育活动规划。从任课教师角度看，教学设计要有课程视野;从班主任角度看，班级建设要实现课程化设计;从学校业务管理者角度看，校园教育活动规划要体现课程开发思想。

关键词 课程视野 管理视角 教学管理 班级建设 校园教育活动

所谓“课程视野”，著名教育学者杨再隋先生认为它是一种教育文化，是以学生的发展为核心的一种强调教学灵活性和教学效率的教育理念[1]。具体来讲，课程视野就是指教育参与者在教育活动中不仅仅关注某门课程的知识、功能以及相配套的教科书和教法，还要广泛关注学生的发展，把学生的学习内容、结构、学习过程以及评价导向等作为教学活动的重点，实现教育活动课程化[2]。管理视角下，基于课程视野的教育活动设计是指从管理的角度出发，以课程为核心的教育活动设计思路。

一、教学管理：学科教学活动设计要有课程视野

首先，教师要确立“功夫在课外”的教学设计观念。第一，作为教学的实施者，任课教师必须要端正观念，不能期望自己的授课内容在一节课全部被学生掌握，要建立通过授课的过程让学生对授课的内容产生浓厚的兴趣，促使学生课后自己去主动学习、主动钻研的教学观念。第二，任课教师要把教学设计的视野放宽，不要拘泥于室内的课堂，而是要在教学设计中树立全方位、多要素、以学生为主体的教学设计理念。同时，作为教学活动实施中的落实者和管理者，一线教师要把握好自己的定位：一方面，教师在教学活动中是为学生提供教学服务的，是一个服务者，服务者就需要换位思考，从学生的角度去思索授课的实施方法;另一方面，教师又是课堂教学中的管理者，在管理者的层面，老师必须按照自己的教学设计督促学生落实教学要求，以确保自己的教学设计能够得到充分实现。

其次，教师要建立“服务学生”的教学设计标准。课程视野下，教师必须确立融教、学、做、用为一体的学科教学设计的具体标准，让老师在进行教学设计时有章可循。第一，以服务学生为根本前提，教师进行教学设计时必须时时处处考虑到学生在教学参与中的作用，把学生放到教学活动规划的中心，一切围绕学生自身的成长来开展教学活动规划。第二，以学生为中心的根本体现是要激发学生学习的热情和积极性。教师在设计教学活动的过程中必须以让学生在课堂上动起来、把课堂活起来作为重要标准，让学生的课堂学习过程中始终保持一种愉悦的学习情绪和积极的情感体验，使自由、充实、快乐、幸福充满整个教学的过程。第三，教学活动规划应该寻找灵活和规范之间的平衡，在进行设计的过程中要尽量避免过于形式化，防止为了活跃而活跃、为了氛围而刻意营造氛围。老师要把握好创新互动同内容讲授之间的平衡，要给学生留足思考的空间、解决问题的机会。

最后，把握学科教学课程化的设计方法。第一，要注重对教学活动的整体把握。一方面，要宏观地看到教学活动的规划不仅仅局限于自己所讲授的某一个学科，而是关系到学生在整个教学过程中的成长;另一方面，就自己讲授的课程而言，也要从课程的整体去进行设计，要强调课程的前后关联，课程的所有章节构成一个有机的整体。第二，要从细节着眼，做好每一个教学点的规划设计工作。在进行教学活动设计的过程中，教师必须对每个知识点、每个情景构设、每个激励措施进行反复斟酌，深入思考，确保每个设计都符合教学实际和学生实际。第三，要特别注重方法的创新，现在的学生接触的信息量非常大，他们的思维非常前卫，也非常新颖，因此，教师在进行教学活动规划的时候必须做到與时俱进，跟上学生的思维，不断创新组织教学活动的方法，切忌反复使用以往的教学活动规划设计。

二、班级管理：班级建设要实现课程化设计

首先，找准班级的建设定位。班主任只有准确把握自己所带班级的基本特点，科学合理地确定班级建设和教学活动组织的定位，才能确保班级发展的方向不偏。第一，充分收集掌握班级情况。班主任老师要从学校的文件、会议、日常管理中了解掌握所带班级在学校的发展定位，还要通过学生入学时的个人信息填报、召开家长会以及进行家访等活动了解所带班级学生的家庭基本情况，掌握学生的成长环境。另外，还要根据学生入学考试成绩、学生入学后的表现找准学生自身的特点，并以此作为基础去规划班级建设。第二，综合考虑班级参与各方的意见、建议，掌握基本信息，在此基础上，要让班级的授课老师、家长、学生和学校对应的管理者都充分参与到班级的教学活动规划中来，广泛听取各方参与者对班级建设的看法，从而为准确定位班级教育活动和班级建设思路提供参考。第三，准确定位班级建设。班主任在确定班级建设定位的过程中切忌盲目自大，也不能过分求稳，而是要在综合班级信息和班级建设参与各方意见的基础上，对班级的短期、中期、长期建设的教育活动规划有准确的定位，确保班级教育活动的目标具有较强的可实现性，从而使班级建设参与者始终保持高昂的参与热情，并在此过程中获得充分的班级建设成就感。

其次，确立科学的班级建设思路和发展策略。第一，确定基本建设思路。班级建设的思路有很多种，常见的有全员参与型、老师主导型、学生自建型等等。班主任在这一过程中要充分判断班级的情况，如果学生、老师、家长、业务管理者各方互动良好，沟通顺畅，那么可以选择全员参与型;如果学生自主性较差、家长参与度不够，那么采取老师主导型则相对更好;反之，如果学生的自主性很好，学生中有比较突出的管理者和意见领袖型人才，那么则采用学生自建型的思路更能激发活力。第二，在基本建设思路的指引下，班主任还要与任课老师、学生代表、业务管理者、家长一起讨论制定班级建设发展的总体策略和具体方法。在这一过程中，班主任要发挥好管理者和粘合剂的作用，要把不同科目任课老师的意见综合运用，找到不同学科平衡融洽的共振点，要把家长、学生的意见充分考虑进来，确保课后家长和学生能够为学生的个人发展、班级的总体建设提供帮助。第三，要注重班级建设思路和发展策略的实时修订。事物总是处于发展变化的过程中，一个班级也是一样，随着班级的不断融合、学生的不断成长、家长的持续参与、业务管理者的持续指导，必然给班级带来很多新变化、新情况，这就要求班主任及时针对变化，对班级的建设思路和发展策略进行微调，确保思路和策略始终与班级发展现状相适应。

最后，着力抓好班级建设基于课程设计的具体实践。第一，班主任要以管理者的身份做好班级建设发展思路和策略具体实施的监督管理。班主任除了抓好自己所担负课程的教学外，还要严格按照班级建设发展策略去衡量班级其他任课老师的教学组织情况，引导学生自主课外学习，促进家长更多参与到学生的成长中来，以确保班级建设的基本思路和整体策略能够发挥具体的作用。第二，班主任要以旁观者的身份冷静地审视班级建设发展过程中存在的问题，要以挑刺的心态看待每堂课的组织，找到任课老师、学生和家长在学生的成长、班级的建设上与既定的发展策略不相符的地方，从而为班级建设思路和发展策略的及时修订提供有效参考。第三，班主任要回归到班级管理者和引导者的身份，对于发现的班级偏离既定发展方向的问题，要及时同班级任课老师、学生、家长以及班级的直接业务管理者进行沟通，找到问题发生的原因，从而制定针对性的矫正措施，推动班级建设始终在既定的策略规范内运行。第四，班主任要通过实践创新班级建设的思路和策略。作为班主任，每届带的班级都有相应的差异，班主任需要从这些差异中找到推动班级建设的不同方法，从而在相互矛盾的思路、方法碰撞中形成新的更加适合新时代、新情况下班级建设的思路和发展策略。

三、学校管理：校园活动要体现课程开发思想

首先，业务管理者必须积极参与教育活动规划。第一，学校层面要重视学校管理者在教学活动设计中的参与度，不能单纯把教学活动设计交给班主任和任课教师，而是要让学校的教学活动管理者带着学校的教学活动设计思路进入到班级、深入到学生中去，与班主任、任课教师、学生、家长一道进行教学活动规划。第二，教学活动业务管理者必须纠正以往的错误观念，建立起自己是教学活动规划的重要成员的观念，深入班级和学生中，不止做旁观者，积极地配合班主任、任课老师的活动，利用自己在管理、沟通等方面的资源，为教育活动规划提供帮助。第三，业务管理者在参与的过程中也要把握好自己的身份，一方面，要用管理者的眼光去审视教育活动规划的过程和结果，针对性地提出改进意见，促进教育活动规划逐步完善;另一方面，业务管理者也要承担起设计者的责任，用自己在教育行业工作的丰富经验为教育活动规划过程提供可行的意见或建议。

其次，整体设计与教学活动相契合的配套校园活动。第一，业务管理者要充分地了解学校每个班级的教学活动规划思路、策略和实施基本情况，并结合学校发展的方针，找到学校层面教育配套活动同班级的衔接点。比如，大多数班级教学活动规划都会涉及室外参观等内容，业务管理者就可以根据班级共同的需要，联系相关的参观单位，由学校统一调控时间和组织方式，从而实现校园活动与班级教育活动的精准衔接。第二，业务管理者要注重配套校园活动的丰富性。校园配套教育活动不仅仅是班级活动的简单整合或计划落实，而是在配合班级教学的基础上，学校层面要根据班级教育活动规划的特点和缺陷，设计相应的校园层面的教育配套活动，与班级教育活动形成一个有机整体，弥补班级教育活动的不足，强化班级教育活动的作用。第三，业务管理者要把校园层面的教育活动控制在适当的范围之内，主要是要控制好校园活动的频次和规模。校园活动作为一所学校最高层级的活动，必须要具有一定的规模，要在校园内造成较强的影响力，从而最大限度地发挥校园活动的功效。同时，校园活动又不能太过频繁，不能过多干扰到各个班级正常的教学秩序和教学安排。因此，校园层面的活动要在少和精两个方面深入思考，以求充分发挥校园活动的功效。

最后，站在课程视野的高度，注重发挥教育活动规划在校园文化孕育中的推动作用。教育活动是校园文化最核心的组成部分，从业务管理者的角度来说，在教学活动规划中必须把文化的因素考虑进去，形成校园文化和教育活动互促的良性局面。第一，要把教育活动规划纳入到校园文化建设的大工程中去，在孕育校园文化过程中为教育活动保留最重要的位置，让校园文化围绕教育活动的展开而生成和发展。第二，教育活动规划要充分考虑校园文化的特质。校园文化是一所学校赖以生存的关键因素，因此，教育活动规划必须与校园文化整体相符，不能偏离校园文化的基本方向，从而使得教育活动本身能够为校园文化的发展注入活力。第三，学校的业务管理者要科学管理校园文化孕育和教育活动规划工作，在二者之间取得平衡，让校园文化和教育活动协调互促发展，共同推动学校办学质量的提升。

总之，从教师层面看，教学设计要有课程视野;从班主任层面看，班级建设要实现课程化;从业务管理者层面看，校园教育活动设计要站在课程开发的高度考虑问题。

参考文獻

[1] 徐学福.建构主义教学观及其对我们的启示[J].广东省经济管理干部学院学报，2014（01）.

[2] 顾明远.教育大词典[M].上海：上海教育出版社，2009.

[责任编辑：白文军]