农村校长在教研团队建设中的角色定位

任蕾 吴彬

摘    要 农村学校的发展须要立足学校实际，培养本土优秀的教研团队，带领学校进行课程改革，推动学校的发展。校长在团队建设的过程中，要全面审视并指导团队的发展;要帮助团队构建工作的内容、方法、形式，形成团队文化;要对团队的发展及时评价，鼓励团队成员的专业发展，树立团队发展的信心。

关键词  校长 教研团队 专业发展

国家把振兴农村教育的工作摆在十分重要的位置。乡村教育的振兴要立足乡村，发掘和培养了解本土教育情况的人才，做到精准发力，解决当下问题。校长承担着发现和培养人才的重任，在制度建设、教育教学改革、教学管理等方面对教师进行指导[1]。华东师范大学代蕊华教授的研究显示，校长在教师职业生涯发展中具有极其重要的地位，“教师发展是一个持续的过程，校长作为组织领导者，承担着指导者、激励者、调解者、领导者等不同角色”[2]。 校长要在教研团队建设中扮演何种角色呢？

一、校长要做指导者，全面审视教研团队的发展

学校教研团队是应学校发展需求而建立的，体现了学校的发展理念，校长对于教研团队的建立必须进行系统的思考。团队在未来发展中，要着重处理哪些关键的问题，校长都要进行建构：首先，团队的任务，如何解决教育教学中面临的实际问题，促进教师的专业发展;其次，团队按照怎样的程序进行健康有序的发展;再次，如何绘制团队发展的路线图，也就是解决好“做什么”“怎么做”“做成什么样”。校长能精准把握全校状况，制定有针对性的指导，对教研团队的工作提供有力的帮助，这样才能保证团队工作目标明确、接地气，不做表面文章。我县某中心学校就建立了中心小学骨干力量组成教研团队、辐射全校的大教研模式，主要解决的是村小教研力量薄弱的问题，以优质学校带动薄弱学校共同发展。

在教研团队发展的不同时期，校长应提供有针对性的专业发展方案以及适当的支持体系，帮助团队健康发展。比如农村小学教研团队的组建、遴选优秀教师，要考虑来自不同学校、团队成员的梯度发展、业务与协调能力，有利于形成有发展潜力的团队。在团队发展的不同阶段，校长要能为团队提供不同的指导，如专题研究、区域协同发展、建立工作室、校本课程开发、培训等等。校长不断创设团队活动的机会，营造研究氛围，为团队在学校的持续发展创造优越的发展环境。

校长作为学校的管理者，要想带出一支有活力、有担当、出成绩的教研团队，自身要有不断学习提升的意识，把握政策方向，引领队伍不迷航，与时俱进，做科研和新课改的先行者，使自己的领导能力、学识水平、管理策略始终走在学校同仁的前列。

二、校长要做建设者，推动团队工作的开展

校长要构建学校崇尚变革的教研文化。农村学校要发展，校长必须重视教育改革的作用。乡村学校如毛细血管，遍及每一个角落，其虽然微小，但如果失去活力，就会阻碍教育整体发展趋势。教育改革的阵地在课堂，关键在教师。教研团队吸收新的教育理念，从改变课堂开始，改变我们传统课堂的教与学，从小处着眼，让老师们感受到改革给学生带来的变化，从而接受教育教学的改革。校长作为领导者，要善于利用教研团队的教学改革，建立新的教育教学方式方法，支持团队做深入探索，鼓励更多教师投入到改革中去。校长在此过程中，改变教师安于传统教学的状态，实现教师和学校良性发展，并为所有的学生提高教与学的水平。

为促进团队活动的长效性，校长要做一个推动工作开展的制度建设者。教研团队是学习共同体，是学校专业发展的共同体。在实际工作中，教研团队缺少行政指导力量，区域内的协同、不同学校的沟通都会影响团队工作的开展。校长利用交际、合作等手段，帮助团队和学校领导层建立良性互动，学习在区域学校内有效沟通交流，最终让教研团队自己能动起来，校长要走进团队活动的现场，树立学习的标杆，用行动引领更多教师向教育教学改革者看齐。同时，校长在团队发展过程中对团队工作的关心和帮助会激发团队成员高昂的士气。

勇于尝试，创新研训的形式。校长不是所有学科的带头人，但应该具备敏锐的学科发展感觉，能及时发现适合团队发展的形式和内容。校长能共享团队的教育教学理念，对接团队研究中的疑惑，为团队的发展和进步提供强劲的动力。教研团队的成员处在专业发展的不同阶段，职业生涯的热情各不相同。尤其是农村学校的成熟教师，希望与他人分享自己的专业知识，校长要尊重他们的专业经验，提升他们的自我期望。对学科领头人，帮助他们正确定位;学校给骨干教师搭建平台，让他们在更广阔的天地发挥引领辐射的作用。根据团队成员的不同发展需求，开展不同的研修，为教师的职业发展提供强劲的动力。研修中让教育智慧在团队中共享，让团队成员迅速成长。

融入科研课题，提高团队科研能力。教研团队以本校的教育教学情况为基础，归纳现象，提炼问题，寻求答案。解决问题的过程就是教育科学研究的过程，校长要鼓励团队提炼核心问题，做课题研究，在研究的过程中分工、合作，形成团队的凝聚力;提升自己的理论水平，解决自己的疑惑，提升成员的理论修养。课题作为指引，让团队的工作的目的性更强，过程更加规范、自律，更利于形成经验并推广。

三、校长要做优秀的评价者，增强团队专业发展的信心

一位优秀的校长一定具有客观的评价能力，认可、鼓励和赞赏教研团队的工作，激发团队的士气，让每一个团队成员都感受到自己工作的不一般。团队成员会用自己自豪的情绪感染身边的同事，最终激发教师发展专业能力、注重课堂变革，改变自己，改变学生，改变学校。

走近教师，让团队成员感到校长不只是行政领导，而是团队的一份子。当团队开展活动的时候，校长经常出现在活动的现场，可以是静静地聆听或观察，或者参与研讨活动，或者及时听取存在的问题，都会让团队成员感觉到校长是团队的一员。校长这样行动会让团队感到鼓舞，明白校长对团队的关心。积极的信息传递会影响老师参与课堂改变的热情，是无穷的力量。

及时鼓励，树立典范。校长要不断地认可团队成员的努力，利用各种机会和方式表扬他们。这种鼓励会在学校里不断蔓延，鼓舞全体教师的士气。校长要理解和感受团队的工作，了解他们对教育的思考，倾听他们对于学校发展的建言，把握团队工作的动向。这样的交流会给团队成员带来精神的愉悦和工作被认可的幸福感，心灵的富足会鼓舞他们珍爱自己的工作。

校长需要用“建设性的评价”激发团队成员发展的内驱力。参与团队活动，与老师充分交流，提出自己的意见，帮助他们发现问题、自我反思。校長参与评价的过程应该是一个有意义的改进过程。每一次评价的影响都渗透到老师的脑海中，在未来的教学和研究产生积极作用。同时，校长善于用学习来提升教师，让知识在校园里流动，让智慧在团队中共享。

作为学校的领导者，校长要关注团队的建设，把学校的发展规划和团队的发展结合起来，更好地发挥团队的力量，从而形成一支专业、敬业、乐业的学校发展的专业力量，引领学校的教学改革，提升学校的教学质量，满足学生的发展需求。

参考文献

[1] 刘金芝.校长在团队建设中的作用[J].黑龙江教育·小学，2012（06）.

[2] 代蕊华，万恒.教师职业生涯发展中的校长领导力研究[J].教师教育研究，2011（09）.

[责任编辑：白文军]