关于小学数学课堂有效训练的设计思考

叶德强

摘 要 课堂训练，指的是教师教授完新知识之后，为了帮助学生对所学到的新知识进行巩固，从而设计的一系列练习活动。有效的课堂训练设计，一方面能够激发学生完成训练的兴趣，另一方面还能使学生通过做这些训练，实现更扎实有效地掌握所学知识的目的，同时，还能检验教师的教学效果是否有效。所以，设计出合理有效的课堂训练，至关重要。

关键词 小学数学;有效训练;教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0191-01

课堂训练是小学数学教学的重要组成，不论新授课还是练习课、复习课都离不开，它是教师了解学生课堂学习状况，检查教学效果的有效手段，也是学生切实掌握数学知识，形成数学技能，发展数学素养的必然途径。新课程标准实施以来，很多教师更多地关注了如何创设情境、如何引导新知探究的过程，而对课堂有效训练重视不够、对训练的设计思考不足。

我觉得有必要针对课堂训练的设计进行反思，找出存问题、把握训练要求、弄清一般环节，在备课时更多关注课堂练习的设计。

在对课堂训练的反思中，我发现不少老师存在以下一些问题：

1.对课本练习编排意图的理解不重视，缺乏对练习的深度挖掘与整合。

2.侧重书面练习技能训练，忽视口头算理表述等逻辑思维训练。

3.课堂练习没有针对性，没层次、欠梯度、少延伸拓展。

4.课堂训练不足、课后题海战术，加重学生负担、影响学生兴趣。

5.缺乏思路开阔、灵活多变的训练，造成学生思维僵化。

这些问题要怎样解决呢？首先，我觉得教师要更新课堂训练的观念。新课标指出，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式”。其次，教师对课堂有效训练要精心设计。新课程强调增加学生对新知识的探究时间，那么课堂训练的时间会缩短、训练的数量也会减少。因此，必须确立效益意识，有意识地设计针对性、梯度性、拓展性的练习，方能做到有效训练。再者，重视分层训练。学生个体确实存在差异，所以应针对不同层次的学生设计不同的练习，让每个学生都能获得不同程度的发展，不要造成“吃不到”或“吃不饱”的现象，这就需要认真地设计课堂训练了。

那么，小学数学课堂有效训练的设计一般要达到什么要求呢？

1.要有针对性和梯度性。针对性就是根据内容和目标准确把握知识点进行训练，突破重难点。其次要有梯度性，就是要遵循由易到难、由简到繁、由一般到变式、由低到高的发展顺序;并且，让不同层次的学生都有获得知识的快乐体验，提高主動学习的积极性。

2.要有多样性和趣味性。多样性是指训练题目和训练形式多样化，如题型可有口算、填空、判断、选择、操作、应用等，形式可有独立尝试、小组合作、开火车、对练、小竞赛等。形式多样，趣味性就强，既扩大了学生参与度又活跃了学生思维，从而提高训练效益。

3.要有典型性和生活化。数学源于生活，又高于生活。练习的设计要尽量贴近学生熟悉的现实生活，让他们感受数学与生活的密切联系;要具备典型性，明确体现课堂教学的知识点，做到题量适当、恰到好处，达到训练目的。

4.要有拓展性和开放性。拓展和开放有发散、探究、发展、创新的含义，这样的问题，通常是条件、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，可供学有余力的学生保持对数学的浓厚兴趣，充分调动他们内在的智力，促使其思维越来越灵活、聪明。

还有，课堂训练设计的一般环节又应当怎样呢？我在教学实践中逐渐总结出课堂训练设计的一般环节如下：引入性练习、探究性练习、巩固性练习、拓展性练习。引入性练习主要是旧知识回顾，设计要求是能帮助学生建立新旧联系，起到以旧引新、承先启后的作用。探究性练习是让学生主动探究，经历知识的产生，培养数学核心素养。巩固性练习主要针对新知识的掌握，以学生掌握基本知识为出发点，设计要形式多样，尽量面面俱到，并要求最大限度地照顾中下层生。拓展延伸练习是知识的综合运用能力，主要培养和发展学生的思维能力，还要考虑吸引更多学生真心喜爱数学。

课堂训练起着巩固、提升、强化、发展、反馈等作用，对提高课堂效益来说至关重要。明确了课堂训练的设计要求和一般环节，我们备课的方向、方法就更加清晰、恰当，设计的练习就更能促进学生的提高。

参考文献：

[1]张昌萍.游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].小学生（下旬刊），2018（11）：21.

[2]张青云.小学数学教学中引导学生自主学习的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2011（09）：124-125.