寻找“说话”的乐趣

张利辉

摘 要 义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

关键词 农村小学生;口语交际能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0186-01

口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为农村语文教师，应当认真分析当前农村学生口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。那么，如何提高农村小學生的口语交际的能力呢？我觉得可以从以下几方面入手，来培养学生的口语交际能力。

一、培养兴趣，使学生乐于参与

兴趣是最好的老师，是推动学生求知的一种内在的积极因素。培养学生参与口语交际的兴趣是不断提高学生口语交际能力的前提，它有助于学生主动参与课堂教学、乐于与人交流的良好动机的形成。

小学生容易受情感因素的感染，那么教师就应该抓住小学生的这一心理特点，结合他们的生活实际巧妙地创设各种教学情境，运用实物展示、生动的语言描绘、多媒体的播放、开展活动、角色表演等教学形式或手段，激发学生的兴趣，使他们主动投入到口语交际的训练中，从而获取良好的教学效果。

二、开展多种活动，让学生有内容可说

（一）重视朗读

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

（二）听中学说

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。

（三）看中学说

让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

三、创设情景，提高效果

（一）用生动的语言创设情境

从心理学的角度看，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如：在教学《猪八戒吃西瓜》一文时，笔者运用声情并茂的语言创设了这样的问题情境：学了《猪八戒吃西瓜》一文后，我们知道猪八戒先是吃了自己的那份西瓜后，还是经不起香甜西瓜的诱惑自欺欺人地用种种借口，依次吃了悟空、沙僧的西瓜，最后连师傅的那份也给吃了，孙悟空知道后决定作弄作弄八戒，于是施展法术用西瓜皮摔了八戒好几跤。同学们想一想猪八戒经历这样的教训后回到庙里会怎么说、怎么做？他是否改正了自私、懒惰、贪吃的毛病呢？谁能编一个精彩的《猪八戒吃西瓜后传》讲给同学们听，比一比谁编的故事更加精彩纷呈呢？从而把学生带入故事情境，产生积极交流的欲望。同时学生的思维和语言也得到了锻炼。

（二）以现实的生活场景创设情境

在教学实践中，还可以模拟社会生活实例创设口语交际情境，让学生扮演某个特定的人物，使学生在现实生活角色中模拟演练，知道怎么说、怎么做。如：在教学《检阅》一课时，我设计了一个问题：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么呢？教师可让学生自由组合，扮演文中的角色，使学生置身于这样一个特定的现实生活场景之中，在现实生活角色的模拟演练中学会交际使之角色意识得到发展，也展现了学生的个性特征。教师叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。

口语交际策略纵多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智”。只有让口语交际活力不断，才能让小学生感受到说话的乐趣，才能让每一次口语交际真正成为生命与生命的交流。