小学数学概念教学的基本策略

王琼莉

摘 要 众所周知：数学概念逻辑性强、比较抽象，而小学生的思维水平仍然以形象思维为主，学习概念时会感到难以理解和掌握，则更不会应用。笔者认为，教学时创设教学情境，首先要与学生已有知识经验相结合，以学生原有的认知作为基础，并且能够突出概念的本质特征，有利于开展相关的教学活动。

关键词 数学概念;教学;尝试

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0113-01

我们知道;“由于小学阶段儿童思维特点和知识层面的局限，他们要获得数学概念的过程会经历一个复杂的认知心理活动的过程。”因此，小学生数学概念学习时容易出现一些认知障碍，如何克服这些障碍，笔者做了以下探索：

一、小学数学概念教学存在的偏差

（一）重视结论，忽略过程

小学数学教学中经常存在重视结论忽略过程的现象。主要表现在教师只会让学生读概念，并进行死记硬背，忽略了概念的形成过程，不对概念进行相应的讲解，学生缺少对概念深刻的理解和延伸。比如，某些学生可以背诵分数的含义，但不理解分数使用的意义，不能灵活运用分数解决生活中的问题，因此也不能理解分数的加减法则，没有正确理解同分母分数加减和异分母分数加减的运算原理，只是按照例题进行演算，却不理解计算过程。

（二）不恰当的引入

因为缺乏数学素养，某些教师不能恰当地引入概念，概念教学没有科学性，使学生不能正确理解概念。例如，在进行倒数教学时，教师说要做一个“倒着说”的游戏，如“一、二、三”可以倒着说“三、二、一”，“四分之三”倒着说“三分之四”。通过这样的方法让学生理解倒数，针对性比较弱，没有真正理解倒数概念的含义，会使学生错誤理解概念。

二、数学概念教学的关键影响因素

（一）小学生个人素质不同

从六岁开始，小学生开始进行系统的数学学习，十二岁结束小学的学习。在此阶段，小学生的自身经验会影响到他们能否正确构建数学概念。并且，小学生的理解能力也会影响到概念学习和掌握情况。

（二）教师没有掌握概念教学能力

通常情况下，小学生理解数学概念需要一个过程，即由浅入深进行理解和分析。因此，怎样对学生进行恰当的引导，这需要教师能够正确理解概念，掌握学生的理解情况和学习规律，还要具备一定的教学经验和教学策略。

三、小学生建构数学概念的过程

（一）观察感知，建立概念表象

数学源于生活，数学教学要联系学生的生活实际，尤其是对概括性较强、抽象性较高的数学概念的教学，数学教师要充分引导学生回想日常生活中的有关数学的现象，让学生对这些具体对象进行充分的感知活动（观察、操作、体验）。如在教学“角”这一概念时，教师通过引导学生摸一摸、指一指、说一说等实践活动，凸显了角的现实学习背景，丰富了学生的感知，增强了体验，帮助学生建立了较为深刻的表象。

（二）抽象概念本质属性阶段

教师要引导学生通过比较、分析、综合、归纳等思维活动，将本质属性抽取出来，构成对概念的本质特征的认识。在学生建立对角的表象认识后，教师出示具有本质特征的、非本质特征的和肯定的、否定的一些图形，让学生在变式中观察比较、判断思考，引发学生的认知冲突，进而培养学生的数学问题意识和思维习惯。

（三）语言、符号概括概念阶段

对所学习的数学概念的关键特征尝试用语言或符号进行概括，获得概念。如教师可以引导学生用自己的话概括数学中的角的定义，从而建立“角”的概念模型，知道角是由一个尖尖的点和两条直直的边组成的。

四、小学数学进行概念教学的有效策略

（一）引入翻转课堂模式。受应试教育的影响，教师的教学思想在很大的程度上受到束缚，他们比起采用新的教学方式而言更加喜欢传统的教学方法，但是这样的教学模式对于提升学生的数学水平没有较好的效果。所以我们需要采用新的教学模式，即翻转课堂教学模式，来对小学数学课堂进行改革。

（二）采用微课教学方式。小学生的阅历较浅，在他们的学习过程中，间接经验占主要地位，但是我们也明白间接经验有时也需要直接经验来进行辅助，所以我们在平时的小学数学教学概念教学中可以适当地借助多媒体，来帮助学生增加他们对事物的直观认识。

（三）理论结合实际。小学数学概念的获取本就是为了解决在实际生活中的一些问题，通过来解决一些实际中的问题来使得学生对于这样的一些数学概念认识更为深刻。

四、结束语

总的来说，想要使得学生的数学水平有所提高，一定要采取一些方式辅助他们进行数学概念的学习。如注重情境导入的教学方式、借助多媒体进行直观教学以及采用理论结合实际的方法，来帮助学生对于数学概念进行更为深刻的认识。只有学生的数学概念认识到位，他们的数学水平才会有一个明显的提升.

参考文献：

[1]宁美红.对怎样进行概念教学的思考——以“面积和面积单位”的教学实践为例[J].好家长，2015（1）：79.