让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”

赵巧灵

摘 要 随着新课程改革的不断发展，教育水平在一定程度上获得了提升，如何将德育渗透到学科教学中，成为摆在广大教师面前的一大难题。数学本身就是一门极具德育功能的学科，在小学数学教学活动开展中，教师要引导学生在掌握基础的数学知识的过程中，获得人生观、价值观等提升，促进其道德素养的提升。

关键词 小学数学;德育渗透;渗透对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0015-01

在传统的小学数学教学活动开展中，教师在知识本位理念的引导下，将数学知识作为了教学重点，在有限的课堂时间里大讲特讲数学知识，认为学生只要掌握了数学知识就可以了。在这样的情况下，学生仅仅能在知识掌握层面上有所发展，在人文素养方面却差强人意。尤其在立德树人的教育背景下，倘若教师在数学教学活动开展中无法有效地实现德育渗透，不仅违背新课改要求，还限制学生全面发展的实现。基于此，我认为，在小学数学教学活动开展中，我们要充分发挥该学科的德育功能，挖掘教材中的德育因素，采取多样的方式对学生进行德育熏陶。

一、挖掘教材中的德育因素

教材作为教师组织数学教学活动的载体，其中不仅收录着极具抽象性的数学概念、定理等内容，还蕴含着丰富的德育因素。要想在小学数学教学活动开展中有效地实现德育渗透，教师需要发挥其自身已有的专业能力，对教材内容进行深入地剖析，在分析知识内容，确定重难点知识的过程中，挖掘其中所蕴含的德育因素，以此才能为数学德育的实现提供现实的依据。就我们所使用的苏教版小学数学教材内容来说，在数学知识中蕴含着丰富的德育因素，诸如六爱教育、品格教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育等。比如，一些数学问题以参观科技馆、计算门票价格为背景，在组织该内容教学的时候，教师不仅要引导学生借助所学知识解决问题，还要在问题过程中使学生意识到生活与数学的关系，培养其热爱科学的精神。再比如，一些知识是需要学生亲身实践才能感知和理解的，此时教师要在引导学生亲身体验的过程中，认识到知识与实践的关系，从而使其树立起“实践”观念。

尽管我们所使用的数学教材中蕴含着丰富的德育因素，但是这些内容对于学生的思想道德发展还是不足的。此时，就需要教师打破教材的限制，以教学内容为切入点，为学生引入其中的德育内涵的内容，使学生在大量的德育内容的熏陶下，自然而然地树立起良好的道德品质。基于此，我在小学数学教学活动开展中，往往会立足教学所需，为学生讲述与该知识点有关的数学史内容，使学生在故事的倾听过程中既能对该知识的发展、研究有一个感性的认知，又能被数学家身上不懈奋斗精神的折服，自主地树立起积极向上的精神品质。以“方程”为例，我在教学之初，为学生讲述了古希腊数学家丢番图探索方程的故事。

二、運用多种方式渗透德育

在传统的小学德育活动开展中，大部分教师往往采取说教的方式，将自认为学生理应做到的事情或做出的行为讲述给学生。在这样的说教过程中，学生非但无法获得良好道德的熏陶，其还在教师的“谆谆教导”下产生了排斥心理，认为老师的说教是老太婆的裹脚布，又臭又长。针对该情况，我结合数学教学特点和德育渗透要求，尝试在知识教学的过程中，利用情境创设、数学故事讲述等方式使学生在潜移默化中感知到其中所蕴含的道德内涵。

（一）陶冶学生美的情操

数学是极具审美价值的，这一点是毋庸置疑的。学生审美素养的养成不是一蹴而就的，对此，教师在组织小学数学教学活动开展中，要立足小学生的审美发展特点，将数学的美展现在学生面前，以此使学生在大量的美的熏陶下，获得美的情操的发展。以“数字”为例，为了使学生牢牢地识记数字，并感知到其美。我在教学活动开展中，为学生编创了这样的顺口溜：1像小蛇，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗……在说顺口溜的过程中，我还发挥多媒体辅助教学的作用，将与数字有关的图像内容直观地展现在学生面前，以此使学生在直观的图像的辅助下牢牢识记数字，同时在生动有趣的图画观察中受到美的熏陶。

（二）培养学生学习品质

就小学阶段学生来说，受其自身意志品质的影响，一但遇到困难，大多会选择放弃。数学本身就是一门具有抽象性的学科，数学知识是复杂、难懂的。倘若学生在数学学习的过程中，遇到困难就放弃，其数学学习情况可想而知。要想解决该问题，教师在数学教学活动开展中要对学生进行意志品质教学。为了实现这一点，我会从点点滴滴的小事入手，如数字的书写、算式的书写等入手，对学生进行严格的要求，一旦发现学生出现错误，就立即纠正，以此使学生在日结月累中既能打好数学学习基础，又能磨炼意志品质。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要挖掘教材中的德育因素，补充德育内容，采取多样的方式，对学生进行思想道德教育，使学生在知识掌握的过程中，形成良好的道德品质，从而为其全面发展的实现打下坚实的基础。

参考文献：

[1]卞丽军.数学课堂也能立德树人——浅谈小学数学课堂上的德育渗透[J].数学学习与研究，2017（21）：105.