高职英语教师合作反思模式构建与能力提升

郑晓婷

摘    要： 本文以宁夏职业技术学院为例，以合作教学理论和反思教学理论为基础，构建合作反思教学模式，将该模式应用于英语实践教学之中，提高英语教师的合作反思能力。

关键词： 高职英语教师    合作反思    宁夏职业技术学院

如何促进高校英语专业的科学发展，已成为当前高职公共英语教学研究急需解决的问题。近年来，按照教育部要求，高职高专英语教学无论是在教学方法、教学手段上还是在教学环境、教学模式上都得到明显改善，但是高职高专英语教学仍未摆脱“长时低效”的局面。其中一个重要原因是高职英语教师专业能力不强，不能很好地使用先进的教学理念和教学方法，并有效运用到实践教学中，致使英语教学改革缓慢。这就要求英语教师转变教育观念，不断改进教学方式，提高教学能力。在这个过程中，英语教师对教学工作、教学行为、教学理念的不断实践、反思、合作、调整是提高专业化能力的关键点[1]。

一、合作教学与反思教学理论

（一）合作教学。

西方教育学专家普度认为英语教师应该加强英语教师之间的合作，英语教师之间要平等对话，互相合作，互相交流分享。学校改革专家李特（Little，1990）认为，英语教师合作指英语教师之间应该组成小团队，英语教师在教学活动结束后，主动和其他英语教师谈上课感受，谈想法，相互支持提建议，不断提高教学能力。它是英语教师之间的一种批斗性人际互动方式或关系形态，是为促进英语教学发展和学校教育改善的一种手段或策略。Hargreaves和Dean（2000）认为英语教师之间加强合作对英语教师的发展有着重要意义：第一，师师合作，最大限度地帮助英语教师在专业发展方面得到提升，进而提高英语教学能力。第二，英语教师之间加强合作，不仅关注英语教师个体的发展，而且关注英语教师集体发展。第三，加强英语教师之间的合作，不仅实现英语教师之间的合作，而且为学校、教育改革提供总体框架。

（二）反思教学

反思教学有关理论认为，反思是英语教师发展的重要难点问题，英语教师要不断从信息材料中发现问题，提炼问题，从问题中找到解决问题的新方法，提高实践活动的有效性和合理性，从而更好地引导学生发展。Wallace提出：实践加反思等于英语教师专业发展。英语教师只有把教学实践和教学反思作为基础，才能更好地促进英语教师发展。此二者互相依存，缺一不可。通过教学实践和教学反思的不断循环，英语教师的教学素养、教学能力才能获得提高。

二、高职英语教师合作反思模式构建

针对我校英语教师在教学、合作发展中存在的现实问题，本研究主要通过以下几个方面构建合作反思教学模式，促进我校英语教师发展：第一，组建合作英语教师团队。结合我校实际情况，英语教师可细分为“基础英语”和“行业英语”两个英语专业教学团队。同时，“基础英语”和“行业英语”英语教师可以交叉组成团队。由于英语教师在学历和专业背景、职称、知识结构、教学经验、教学方法等方面存在不同，可以互相补充，最终达成合作，促进英语教学发展。第二，英语教师团队要制定共同的教学目标。要求每一位英语教师至少每周主持一次集体备课。以小组方式每周至少要听一次课，事前协商制订听课计划，确定听课对象，听课时要撰写听课记录，主要记录英语教师教学策略及教学效果，课后撰写分析报告，总结教学过程中有哪些优点及教学过程中还存在哪些问题。第三，英语教师团队要积极设计合作教学模式，如以下几种合作反思教学模式：

英语教师集体备课。上英语课前进行教学准备，集中所有英语教师进行集中备课，针对英语教学过程中存在的细节问题、成功经验广泛讨论，英语教师各抒己见，提出英语教学过程中还存在哪些教学重点、难点，大家探讨解决方法。

英语教师互相进行课堂观摩：提前制订观摩计划，确定听课的时间、教学地点、教学对象及教学内容等。听课时要保证听课英语教师和被听课的英语教师处于平等地位。做好记录，待听课结束后，听课教师针对所听课的内容撰写分析报告。

学期末课程集体总结研讨：英语教师在本学期课程结束之前，英语教师团队召开教研室会议，针对本学期所带英语课教学过程中存在的问题进行反思，并提出下一步改进办法。根据开学初期制订的教学计划、课程目标对教学方法进行调整，为下一学期更好地实施英语教学做好准备。

英语教师进行科研合作：以我校为例，我系公共英语教师可组织科研团队，共同申报各类英语科研项目。每位英语教师要积极主动，各尽其才，发挥在某一英语领域内的专长，积极沟通讨论，互相帮助，互相鼓励，互相尊重，并将科研成果积极应用到英语教学过程中。

举办英语学术讲座：学校应为英语教师提供交流平台。举办专题英语学术研讨会，继续教育培训或为英语教师提供到校外实习基地、校企合作单位调研的交流学习机会，不断促进英语教师的专业发展。

三、宁夏职业技术学院英语教师的合作反思现状和存在的问题

（一）英语教师自我反思意识不够。

根据调查统计发现，我校英语教研室、外聘教师所占比例很大，专业英语教师较少。除却英语教学工作外，兼任大量工作，课后交流实践较少，导致英語教师的自我反思时间和自我反思意识低下。据调查统计发现，课后经常与学生交流的英语教师占54%，偶尔与学生交流占36%。从不与学生交流的占10%。在英语教师合作行动意识上，较强70%，一般21%，不强9%。课后经常与同事交流课堂问题43%，课后偶尔与同事交流的英语教师占38%。从不与同事交流课堂问题的教师占19%。每周进行自我反思的教师占47%，每天进行教学反思的教师占20%，从不反思的教师占33%。从以上数据可以看到，我校英语教师课后与学生交流不多，课堂中与学生合作意向一般，反思周期长，对于教学点没有深入地了解分析等问题[1]。

（二）英语教师与学生的合作意识不强。

调查统计发现，课堂中有较强意向与学生合作的英语教师占62%，一般意向与学生合作的英语教师占30%，课堂中从未有意向与学生合作的英语教师占8%。通过对十节英语课堂的观察发现，有六节英语教学内容都相差不多，英语教师之间的创新点不多。英语教师与学生的沟通频率在五次左右，数量较少。另外，笔者发现学生在课堂上读课文或做练习，没有更深入了解的欲望，英语教师没有提出一定的教学要求。课堂互动活动流于形式，学生仅仅看热闹，不探索门道，不理解更多的知识。这在高职英语课堂中是一个十分突出的现象。

（三）执行难度大。

根据笔者调查统计，英语教师其实是有过思想上的反思合作的，但是在实践中会遇到或多或少的困难。比如说，一些英语教师要构建场景化教学模式，将各种课堂知识或者后期的工作知识带到课堂中，调动学生的英语学习积极性。但是，校方对于英语教学环境的稳定性和英语教学模式其实是有着一定的约束的，导致英语教师的实践不能实施，反思意识不断被打压。

四、关于宁夏职业技术学院英语教师掌握合作反思教学的几点建议

（一）加强与学生的沟通交流，确保得到真实的建议反馈。

由于高职大学生的自我管理能力和自主学习能力比较薄弱，英语教师需要将学生的兴趣引入与课程教学相关或者有利于学生发展的教学之中[2]。英语教师可以试着采用多种教学方法，激发学生的兴趣，如探讨式课堂，如由教师挑选出一些探讨作品，由学生随机选择，小组在最后十分钟进行探讨，寻求课程学习中作者的思想感情和精神寄托、文本大意等[3]。英语教师在教学前一定要授学生以渔，不能让学生以粗略的学习方式做功课。另外，英语教师要鼓励学生敢于做出评价，让学生进行自我评价、自我总结，让学生体验到每一节英语课的成功之处[4]。在这样的合作式课堂下，英语教师得到真实的教学反馈，可以根据反馈做出反思和提升，学生加强与教师的合作沟通，促进课堂的有效进行。

（二）英语教师强化自我反思意识。

英语教师提高合作反思能力可以从以下两方面实现：第一，建立英语教师合作团队。在此基础上，确定共同目标，互相合作，互相帮助，为高职外语教学和学科发展献计献策。第二，可以通过课前准备、课堂教学实践、课后总结和教学研究等各项教研活动不断提高英语教师的自我反思能力。英语教师可以采用记录反思意识的方法强化自我反思意识。英语教师在日常工作之中，一定要带一本反思日记，专门记录自己的教学方法和教学反馈。只有积累到一定的量变，才能产生质变。

（三）让合作反思真正落到实处。

学校营造合作文化氛围，提高英语教师合作反思能力。通过学术会议、科研合作、老带新等方式促使英语教师展开合作。只有在不断合作反思中才能有所进步、有所启迪、有所收获，鼓励英语教师各抒己见，彼此交流，产生合作。

不可否认的是，目前的教学条件还不能够满足所有英语教师的教学要求。但是英语教师要学会折中，就是利用现有的教学资源实现教学改革。折中教学改革需要通过英语教师之间的紧密交流沟通实现[5]。举个例子，在没有运用新媒体教学的时候，大家不知道新媒体资源在教学应用中的意义。有的英语教师有这个意识，但是没有具体的资源和方式，通过互联网发起教育资源的共享构建，通过英语教师的合作与不断交流反思，不断使新媒体技术在教学中被不断利用，从而实现英语教学改革目标。一线英语教师一定要不断增强自我行动意识，积极听取一些好的建议或者优秀英语教师的教学方案，将这些方案运用于教学之中，大大缩短经验积累周期，实现后期实践。这是提高合作交流反思能力的一个重要表现。

五、结语

英语教师要通过不断反思和合作提高整体教学水平和教学素养。这种反思包括英语教师的教学方法、教学理念、教学行为。英语教师要认真审视自己，敢于反思，只有这样才能成长为合格的研究者。

参考文献：

[1]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学，2011.

[2]张立新.教学反思对教师专业发展的推动[J].教师，2014（03）：122-123.

[3]張立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）：17-21.

[4]徐智.中小学教学反思能力的研究[D].桂林：广西师范大学，2015.

[5]黄小平.教师教育的改革：反思性教学和反思型教师教育的研究[D].南昌：江西师范大学，2014.

基金项目：本文为2017年宁夏职业技术学院校级课题高职外语教师合作反思能力提升研究——以宁夏职业技术学院阶段成果XJ201711。