快乐作文教学四部曲刍议
2019-08-30周卫华
摘要:作文教学一向是小学教学内容的一个难点,特别是中年级习作指导,由于学生词汇不多,生活经验少,理解能力差,所以遇到写作文课就提不起兴趣,要么东拼西凑应付了事。“作文是生活的一部分,它离不开生活。”这句话启迪了我指导中年级作文教学的思路,那就是把习作和活动相结合,借此激起他们习作的兴趣,学会了在玩中观察,敢于大胆说,乐于动手写,喜欢互相评一评,大大提升了他们的习作能力。本文就这“四部曲”谈谈自己的几点做法。
关键词:作文;兴趣;引导;教学
一、 活动入手,激趣导引观察
中年级学生,刚接触到作文,难免有畏惧心理,加上平时生活积累不多,尚未养成仔细观察的好习惯,所以我根据中年级学生的年龄、心理特点,通过组织一些有趣的活动,激发他们习作的兴趣,让他们在活动中玩得开心,玩得尽兴,并因势利导,让他们在玩中观察。
例如我在指导一节四年级习作指导课中,我先在黑板上贴上四组的词语,不过这四组词语都是用色纸遮住了,然后我就告诉他们,在习作前,老师先安排一次游戏,这个游戏叫“注拼音比赛”。同学们听到有游戏,兴致都提到挺高,有的拍手叫好,个个都笑得合不拢嘴。看到大家兴趣调动起来了,我开始向他们讲比赛规则:这次比赛分为四个小组,也就是班里四个组就成了四个比赛的单位,等下老师会分给你们每组的第一个同学一只彩色笔,然后第一个同学上黑板,撕掉第一个贴纸的词语,并用最快的速度给这个词语注拼音,注完后迅速返回,并及时把彩笔交给第二个同学,依此类推,每组十个同学,比赛相对应的各有十个词语,每个同学只能注一个,下面的同学只能对本组的同学提醒对或错,不能具体读出拼音,每个词语十分,共一百分,比的是速度,更要求准确。讲完比赛规则,看到同学们情绪很高时,我因势利导,提醒学生别只顾玩,要留心观察,用自己明亮的眼睛,生动地拍下每个让你难忘的动作,会注音的同学怎么样?不会注的怎么样?整个课堂气氛怎么样?然后开心地问:“同学们,记住老师的小要求了吗?”
二、 凸显学生主体地位,因势利导鼓励“说”
著名教育学家苏霍姆林斯基说:“只要能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”。在活动后,我把又及时地把课堂活动的主动权交给他们,充分展示学生在课堂中的主体地位,调动他们课堂中的主动性和积极性,鼓励他回忆刚才看到了什么?听到哪些?自己有哪些想法?或者看到哪些可笑的举动,课堂上同学们表现怎么样?我的这些诱导性的问题一抛出,同学们便纷纷举手发言。有的说:“快轮到我上去注拼音时,我的心怦怦地跳,担心注不好。”有的说:“刚才我在注音时,由于太紧张,注完音没标调就要走,幸亏李勇大声提醒了我,我才补上音调。”有的说:“刚才我看到我组的林娜最可笑,注拼音完后一转身刚要把彩笔递给张小蝶,没想到张小蝶跑得太快,兩个人撞个满怀,都滚倒在地,太可笑了。”有的说:“刚才听老师说习作前要先玩游戏,我这心里是乐开了花。”有的说:“赖勇同学也太可笑,他刚才上去,估计不会注拼音,在上面一直抓头发,不知如何是好,后来才见他咬咬牙,胡乱地注下拼音,便低着头,红着脸急匆匆地下来了。”有的说:“第一组被宣布获得第一名后,个个洋洋得意。”有的说:“看到第四组的得知自己是最后一名时,个个都垂头丧气,仿佛是泄了气的皮球。”同学们七嘴八舌地说,说得生动,说得具体,因为我注意了“导”的技巧,拓展了学生思维,让他们把自己所看到,所想到的,所听到的都痛快淋漓地说了出来,既训练了学生口头表达能力,又丰富了大家的词汇,大家在说的过程中,可以互相纠正,互相借鉴,循序渐进中就彻底克服习作难的恐惧,也为下一步的写提供了坚实的基础。
三、 因势利导,规范“写”
写作是运用语言文学符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动的工作。对于四年级作文初学者,教者应多花心思,因势利导学生,让学生养成列提纲的习惯。《语文课程标》指出:“能根据习作内容表达的需要,分段表述”。根据这个要求,我在指导学生习作时,注意提醒他们,应先梳理好结构,落实好习作提纲,自然就掌握了分段的技巧。当然定好作文题目才是最关键的第一步。例如在这节习作指导课中,我是这样指导他们定题目的。我先发挥学生主体地位,放手让他们给这篇作文取题目。有的说:“记一次活动”。有的说:“记一次注拼音比赛”。有的说:“记一次有趣的注拼音比赛”。随着讨论的深入,大家对活动的主旨定位更是越来越准确。定好了题目,我因势利导,以导问为线,让大家讨论如何写的问题。同学们有的说:“可按比赛顺序写”,就是说按“比赛前,比赛中,比赛后”的顺序来写”。有的说可按时间顺序写等,在大家讨论比较中,大家对习作的提纲就有了更为清晰的认知,最后一致同意,用比赛前、比赛中、比赛后较为合适。在完成定题和写作提纲的指导后,我相应做了板书,让学生对段落,对重点有了更为清晰的把握,并对题眼“有趣”做了特别的强调。通过这样一个循序渐进的步骤,让学生一步一步走进习作的天地,养成规范写作的顺序。
四、 因势利导,引导好“评”
叶圣陶先生说过:“教是为了将来的不教”。只有指导好写作的方法,今后学生作文也就事半功倍了。由于每个班级学生基础不一,写作水平高低不一,如何整体引导,如何以点带面,就成为教师面前的一道难题。在这节习作指导课中,我为了让学生形成习作审美的一种共识,把学生分成若干学习小组,然后自挑一段自己喜欢的先写,写完后讨论交流,最后,每一组把大家公认的那一段上台展示诵读,我用相机把他们习作放大在大屏幕,大家先听一听,后议一议,再改一改,然后上台评一评。通过这个看、听、改、评的步骤,让同学自主学习,合作探究中找出了某些层次混乱、错词病句,不生动或不具体等诸多毛病,在评的过程中,学生个体思维不断碰撞。思路日渐清晰,语言表达更为准确,好词好句也不断推陈出新。
总之,在作文教学尝试中,我深深体会到只有让学生在玩中学效果是最好的,所以快乐作文四部曲也成为我指导中年级学生作文指导的法宝。在这基础上,我还尝试从做游戏向课本剧表演等方面拓展,让学生不断体会各种活动带来的快乐,在不断地观察,不断地说,不断地写,不断地评当中,他们习作的兴趣越来越浓,习作能力提高很快,综合能力也越来越强,并能快乐地成长。
参考文献:
[1]马媛.小学语文情境教学研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十四卷)[C],2018.
作者简介:
周卫华,福建省漳州市,福建省漳州市平和县霞寨中心小学。