小学语文阅读概括方法指导例谈

2019-08-30张碧丹

考试周刊 2019年66期

摘要：《小学语文新课程标准》要求教师在阅读教学中培养学生的概括能力。在教学实践中发现，相较于观察力、想象力、思考力等语文综合能力，学生的概括能力比较薄弱。因此，培养学生的概括能力一直是小学语文教学的重点与难点。本文从教学实践出发，提出在小学语文阅读中引导学生针对不同文体特征，掌握概括文本主要内容方法的构想。

关键词：阅读；主要内容；概括能力；文体特点；方法

一、记叙类文章主要内容概括方法

（一）以写人为主的文章“人物性格特征”的概括方法

以写人为主的文章，文本向读者展示了主要人物和事件。该类文章一般要求读者依据文本内容概括出主要人物的特点。在概括的时候可以从标题入手，通过“标题扩展法”来概括人物形象。

标题是文章的“眼睛”，以写人为主的文章，大部分标题都是对主要人物及事件的高度凝练，常常会以“人物”或“人物+事件”的形式为标题。前者如《小英雄雨来》《我的伯父鲁迅先生》等，后者如《普罗米修斯盗火》《孙中山破除陋习》等。在概括文章主要人物性格特征的时候，可以通过分析标题蕴含的人物个性，选用恰当的词语来概括人物的精神品质，如通过《完璧归赵》这一标题，很容易分析出蔺相如“机智、勇敢，顾全大局”等词语，在此基础上，对标题进行拓展，即可概括出“蔺相如是一个机智勇敢、顾全大局的人。”

（二）以记事为主的文章“主要事件”的概括方法

以记事为主的文章，要求概括主要事件，其方法如下：

1. 标题质疑法

从标题入手，通过对标题进行质疑，从文中找出质疑的答案，补全标题内容，概括出主要事件。如：在讲授《普罗米修斯盗火》一文时，教师针对文章标题，引导学生对标题进行质疑，提出“普罗米修斯盗火的起因是什么？”，“他盗火后发生了什么？”，“普罗米修斯这个人物的命运结局是什么？”。这样，通过对标题进行质疑，带着这些问题在文中寻求答案，当答案被一一揭示出来的时候，整个事件也就水到渠成地概括出来了。再如《哪吒闹海》，教师在教学过程中引导学生分析标题，对标题进行质疑，分别提出“哪吒为什么要闹海？”“哪吒怎样闹海？”，“哪吒闹了几次海？”……通过解答问题，把握主要事件的来龙去脉，并用通顺的语言概括出事件内容。

2. 合并段意法

文章是由一个个的自然段连缀而成的，各自然段分别独立表达一个完整的意思。在概括文章主要事件的时候，就是通过阅读思考，归纳出各自然段的意思，然后再将他们的情感、意义加以合并，便可得出整篇文章的主要事件。如《少年闰土》一文，作者一共向读者描绘了“刺猹”“捕鸟”“捡贝壳”“潮汛来的时候看跳鱼”四件事，在阅读教学中，教师需要引导学生对文本进行逐段分析，归纳出各自然段的意义，然后将四件事进行合并，得出文本的主要事件。

又如，《我的伯父鲁迅先生》，全文向读者介绍了伯父“委婉地批评我读书囫囵吞枣”“幽默地向我解释‘碰壁”“亲自为陌生的车夫包扎伤口”“关心家里的仆人”四件事，教学中要教会学生逐段研读课文，找出各段的主要事件，再将他们合并在一起。

3. 要素串联法

写人记事的文章，文中的事件都有发生的时间、地点，事件的起因、经过和结果。将这些要素进行整合、串联，组织成一段通顺的话，便可概括整个事件。如《第八次》一文，通过梳理文章要素可以发现：

时间：古时候。

地点：苏格兰

起因：布鲁斯失败了七次，即将丧失再战下去的勇气。

经过：观看蜘蛛织网，受到启示，重获信心。

结果：第八次抗战成功。

概括事件的时候，只要将这些要素进行串联成一段通顺的话即可。

（三）以写景状物为主的文章主要内容概括方法

写景状物类文章，往往会在文章開头出现总启句，文中出现过渡句，文章结尾处出现总结性的句子。并且，很多课文往往有可以概括全文或某些段落的“中心句”。这些句子常常就是文章内容的高度凝练，可以作为全文的主要内容。教学中，要指导学生学会“寻章摘句”，将淹没在文中的中心句摘录出来，通过分析中心句把握文章内容。

如在教学《富饶的南沙群岛》一文时，课文第一自然段中“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”起着统领全文的作用，是全文的中心句。教学中，要培养学生分析文章脉络，找出文中中心句，进而概括出全文主要内容。