区域活动中如何提高教师指导的有效性

摘要：教师对区域活动的认识直接影响区域活动的有效开展。所以，要提高教师区域活动指导的有效性，发挥区域活动的最大作用和价值，首先应该引导教师科学地认识区域活动，正确地认识区域活动对幼儿的发展价值，从而让正确的教育观念转化为有效的教育行为。

关键词：区域活动；指导；有效性

区域活动也被称作区角活动，是适宜幼儿发展的一种学习形式，华南师范大学的张博老师对区域活动的定义是：“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。”

区域活动中，教师应以幼儿为根本出发点设置符合其需要、兴趣的区域环境，投放有层次、可操作的材料，尊重幼儿的自由意志，引导幼儿与环境进行积极的相互作用，观察幼儿在活动中的行为表现，了解他们的发展水平和需要，及时提供适宜的指导和帮助，让他们从活动中获得有益的经验和发展。

在区域活动过程中，教师要尊重幼儿在水平、经验、发展等方面的差异，鼓励幼儿找到最适合自己的学习方式。区域活动中，每个幼儿都能成为一个独特的、快乐的学习者。

区域活动有利于发展幼儿的自主性、主动性、独立性和创造性；有利于增强幼儿的自尊心和自信心；有利于提高幼儿的动手操作能力和探索能力；有利于促进幼儿社会性的发展，提高幼儿的社会交往技能。

然而，现实中，区域活动的作用并没有得到充分的发挥：

（一） 不少教师隐性控制幼儿的区域活动，幼儿在活动中无法发挥自主性。如，规定区域材料的玩法、次数、内容、人数等。

（二） 不少教师对区域活动的认识存在局限性，在指导策略上也还存在一些问题。如，区域活动的设置、材料的投放都由教师决定；教师没有关注到各个区域幼儿的活动情况；教师随意介入、中断幼儿的活动；未能细致地观察分析幼儿的活动情况，不了解幼儿已有的经验和水平，指导较随意；在指导过程中，较少关注幼儿专注性、坚持性、创造性等学习品质的发展，注重知识技能的指导、常规的维护，未能真正发挥教师的指导作用。

关于教师在区域活动中出现的指导问题，可能有以下几点原因：

（一） 教师的教育理念未能转化为有效的教育行为，如“应尊重幼儿在活动中的主体地位，注意教师的角色转换，观察、了解幼儿的真正需要……”这些观念教师并不陌生，但在实践中，依然习惯主导幼儿、控制幼儿。

（二） 环境的设置教育价值不高，材料投放没有层次性，更新不及时。教师对区域环境的创设目的性不明确，缺乏趣味性，没有了解幼儿的需要和兴趣，材料操作性不强，单一且缺乏针对性，容易使幼儿失去兴趣。

（三） 幼儿在活动中的自主性没有得到体现，教师强制多，幼儿自主少，教师主导多，幼儿探究少。

（四） 教师未能理解区域活动的意义和内涵，因此在指导上就容易出现偏差。教师无法理解幼儿的需要并清楚自己的角色定位，自然就無法有效地指导幼儿的活动。

那么，在区域游戏中，什么样的指导行为才是有效的呢？我们可以从以下几个方判断教师的指导行为是否有效：教师的介入时机是否适宜，是否干扰幼儿的活动；教师的指导是否推进了游戏的发展；教师的指导是否对幼儿产生了帮助或者帮助幼儿解决了困难。

因此，为了提高指导的有效性，教师可以从以下几个方面入手：

（一） 在观察幼儿行为的基础上进行指导。观察是指导的依据，教师首先要关注幼儿在活动中有什么样的行为表现、遇到了哪些困难，然后结合幼儿的年龄特点、发展水平、已有经验进行分析，在观察的基础上了解幼儿的需要，在分析的基础上进行指导，这样的指导才是幼儿需要的、有效的。如幼儿一直更换操作材料，教师要分析材料的难度是否适宜，材料的设置是否符合幼儿的学习认知特点和经验等，在分析材料的基础上对幼儿进行有目的性的指导，而不是简单地要求幼儿不更换材料。

（二） 清晰自己的定位。在活动开展前，教师是材料的提供者、创作者；在活动过程中，教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者和参与者；在活动结束后，教师是倾听者、评价者。活动前，教师应创设适宜的环境，投放操作性强、有层次性、适宜的材料；活动过程中，教师应该作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏，对幼儿进行隐性指导；活动结束后，教师应鼓励幼儿积极进行分享、交流和讨论，在倾听的基础上进行引导和评价。教师应该积极引导幼儿与环境、材料及同伴相互作用，在观察幼儿的基础上，适时介入，让幼儿在活动中获得有益经验、发展自我。

（三） 不同年龄段指导的侧重点应有所不同。教师应根据幼儿的年龄特点，指导幼儿的游戏。例如，小班的角色区应该以娃娃家为主，让幼儿在游戏中重现熟悉的家庭生活，从而消除陌生感，小班幼儿应着重增强他们的角色意识；中班的角色区应增加反映社会生活的游戏，中班幼儿应着重引导幼儿加强对角色的理解，并反映出角色的行为和语言，同时鼓励幼儿和同伴进行合作、交往；大班的角色区应该更加丰富，如小吃店、医院、理发屋、银行等等，大班幼儿应着重激发幼儿的角色创新意识，并有意识培养幼儿在游戏中解决问题、矛盾的能力。

（四） 多投放多样化、具有探索性的材料。材料是活动的物质基础，探索性的材料更能激发幼儿自主探究、自主学习的愿望，从而调动幼儿的积极性，提高幼儿的坚持性。多投放如筷子、纸箱、各种盒子等低结构材料，让幼儿成为区角活动快乐的探索者，而不是区角材料机械的操作者。

（五） 和幼儿共同制定相应的活动规则。无规矩不成方圆，活动规则即常规的建立，可以规范幼儿的行为，让幼儿学会自我管理，从而使区域活动的开展更加顺利、有秩序。如材料操作完放回原处、爱护操作材料、分类收放材料等规则的建立就十分重要。

（六） 注重游戏结束后的评价环节。教师对幼儿的指导可以在评价环节实现，这个环节对于提升幼儿的经验非常重要，评价的目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是帮助幼儿正确评价自己、了解自己。教师应肯定幼儿在活动过程中展现出来的学习品质，让幼儿体验成功的喜悦，从而提高区域活动的水平和质量，让幼儿在评价中不断得到发展。

总之，要更好地指导幼儿的区域游戏，教师一定要发挥自身积极的能动作用，如了解幼儿的发展水平和需求、及时提供适宜的材料、提出适当的建议和意见，把握时机、适时参与活动等，促进区域游戏的不断深入开展和活动质量的不断提高。

参考文献：

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作者简介：

高小丽，福建省漳州市，漳州市机关幼儿园。