在整本书阅读中提升小学语文思辨能力

杨潜

摘 要 思辨能力直接或间接地反映着一个人的认知水平，是学生思考、分析问题的能力表现，是学生学习外界事物逐步形成独立观念的基础，小学语文教学中必须培养并逐步提升学生的思辨能力。通过整本书阅读，让小学生懂得如何找出问题、分析问题、解决问题，从而总结出自己的一套理论，并将这一理论与原文所表达的意思相互博弈、相互辩证，在这一过程中，逐步提升独立思考、分析、辩证的思辨能力。

关键词 小学语文;阅读;思辨能力

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）11-0181-01

“思辨能力”是指一个人独立思考、分析、辨别以及说服解释的能力，包括了思维能力以及语言表达能力。“语文思辨能力”是指学生对语言文字、人类社会的各种文化的思考、辨别以及辩证、分析、说理能力。面对同样的事物、同样的道理、同样的文章，不同生活阅历、知识储备的人会有不同的理解，并形成个性化的辨别结论。小学生阅读是提升语文思辨能力的重要途径，而整本书的阅读更能帮助学生系统的提高思辨能力。

一、思辨能力的重要性

通往成功的人生道路上，比聪明更重要的是努力，比努力更重要的是勤奋，比勤奋更重要的是遇到事情的思辨能力，思辨能力决定着一个人获取知识的能力、学习的能力，也决定着个人发展潜力，而思辨能力的培养要从娃娃抓起，在一些国家，十分重视个人思辨能力的培养，自小孩子开始上幼儿园（托儿所）开始，老师就会给小孩子很多讲话的机会，他们会在老师的引导下对他们年龄阶段所感兴趣的、能够理解的某个问题各抒己见，谈谈自己的经历和看法，和其他小朋友一起辩论，从而提升自我的思辨能力，这不仅为孩子们今后的学习、研究、工作打下良好基础，也为他们今后的成长做好思辨方式的准备。

二、当前小学生语文思辨能力现状

新课程改革之后明确提出了要加强学生思辨能力的培养，但小学生语文总体思辨能力仍然没有得到很好的提高，具体原因有以下几点。

（一）缺乏问题意识

小学生的贪玩、思维惰性使得他们在面对问题时没有强烈的疑惑，或者有疑惑也不会主动自觉地去思考、探究。对课堂教学内容注意力不够集中，要么只听讲，不思考、不提问，要么提问肤浅，抓不住重点，或是偏离课本内容。

（二）分析问题不清晰

学生们遇到问题就想靠老师解答，没有主动分析问题的意识，或是分析问题没有条理、不够清晰，问题分析不够，自然答案也只停留在表面，不能真正深刻地理解文章所表达的意思，思辨能力也得不到提高。

（三）问题解析不完整

许多学生过于追求结果，只希望能够快速地完成老师交代的学习任务，忽略了思辨能力培养的真谛。特别是在语文阅读中，存在着只看开头、结尾以及每段小标题就开始答题的现象，亦或是文章只看一半，就认为已经完全掌握整本书表达意境，不自我提问、不深入探究，也就是四川人常说的“拿到半截就开跑”。

三、在整本书阅读中提升语文思辨能力

培养小学生语文思辨能力的方式、途径有很多，这里我们着重阐述如何在整本书阅读中提升小学生语文思辨能力。

（一）把握全书要素，提升思辨能力

在进行小学语文文章解读时，首先应该带领学生对整本书进行通读，理解书本大意，然后可以从全书的结构、中心思想、涉及人物情景、所用文体等多方面入手，充分调动小学生的感官，深入分析、判断、理解全书表达意境，并提出问题、研究讨论、解决问题。在此过程中，培养小学生从问题的广度、深度方面进行思考的习惯。同时，老师可以引导学生观察、挖掘全书在表述上的规律，学生在正确理解这些规律的基础上，可以在今后的阅读理解、写作中运用这些规律。

（二）完整阅读全书，创造思考环境

只有阅读并熟悉全书全文，整体去感知文章意境和内涵，才能引发学生贴切文章的、富有逻辑的思考。全书阅读之后，老师可以引导学生说说对书本内容的所感所想，提出自己的思考与书本一致或者不一致的地方，将这些地方整理标记出来，组织展开一次课堂讨论，将学生引导至感知全书所表达的意向、意境情景等层次，从而理解书本的主题思想和真实情感。贯穿于全书的这一系列问题设定，就是在创造一个思考环境，学生将这些问题再次带入到整本书的阅读，产生自己的分析理解以及思维方式，也对书本所表达的含义理解得更加透彻。

（三）培养联想能力，拓展思维广度

通过整本书的阅读，对内容进行归类总结，提高学生联想的能力，拓展学生思维广度、宽度。阅读中，老师可以引导学生带入联想，书本描写的物可以联想到人，书本描写的古可以联想到今，对于复杂难懂的事物就思考有什么简单易懂的事物“像”它，转换思维展开学习，把联想培养成本能，思维广度、宽度就会在不知不觉的书本阅读、语文教学中拓展。比如《三毛流浪记》这本书，把流浪儿童三毛在旧社会被欺负、被奴役、被凌辱、被残踏的悲惨遭遇表现得淋漓尽致，可以引导学生代入自身展开联想“如果你是三毛，如何解决生活中的一个又一个难题和困境？”，通过代入联想，提升思辨能力的同时，还能激发学生们善良内心，培养孩子们的天真同情心。

（四）不断否认自我，加深思维深度

整书本阅读后提出的问题，需要摒弃一贯的客观的看问题的方式，寻找新的辩证思维方式，直到不能再继续否认为止，不断的挑战自己可以加大思维深度极限。比如《夏洛的网》，通过整本书的阅读，以辩证思维的方式去理解生命的意义，小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友谊。人类与小猪之间关系是好是坏？农场对于动物是温馨的家？还是生命的开始与终结？这些问题的答案都是辩证的，这个不断的否认答案、寻找新的答案的过程，可以加深学生思维的深度，拓展到他们对于大自然的认知与理解。