创造性使用英语教材插图，提高课堂教学效率

陈雪红

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）一、二级目标要求中，都提及根据插图实施学习策略，可见图片在小学英语教学过程中不可或缺。但在教学实践中，很多教师未能充分使用、开发教材里的插图，有的只是把教材插图当成美观的摆设。事实上，教師应细心观察，创造性地使用这些插图，从插图中提取情感、情境、思维等元素，拓展课堂宽度，提升学生的思维品格，促进学生情感上与文本的融合。

一、利用插图中的“多余”元素，拓展课堂的宽度

闽教版教材图文结合，人物相对固定，减轻了学生学习的难度。学生在熟悉的人物情境中学习，也有一种亲切感。在教材中，有一些插图出现的人物与文本的话语权分配并不对等，这些不对等的因素看似多余，却给师生提供了生成的空间。例如，闽教版五年级上册Unit 4 Weekend Activity Part B的图文如下。

文本中出现了Wang Tao，Yang Ming，MaLi，Robot四个人物，但是在文本对话中，MaLi是没有话语权的。很多教师直接忽略了MaLi的存在，处理文章信息时，只就Robot，Yang Ming 和Wang Tao的对话内容进行解读。笔者在教学过程中是这样处理的：让学生猜测MaLi要与Robot说的话，充分发挥学生的想象，让学生把对Robot的疑问通过MaLi的话问出来，然后鼓励学生互相解答。遇到学生解答不了甚至笔者也解答不了的问题，则一起通过网络查找，拓宽知识面。这样既不偏离学习目标，又不局限于文本。类似这样的教材插图还有很多，充分利用这样的元素还有利于培养学生认真观察的好习惯。

二、利用插图中的情感元素，加深学生与文本的融合度

小学生刚接触英语，对于英语的语感、语调都知之甚少，所以很难准确把握语言所要表达的情感因素。图片则弥补了小学生学习的困难。以闽教版三年级上册Unit 4 Age and Phone Number Part B一课为例，教学这一单元前，学生已经学过“How are you？How old are you？Whats your name？”等简单的问候，所以这节课伊始，笔者不急着教学新知，而是让学生观察图片，学生很快就能说出Yang Ming和Wang Tao发现了小狗Fido。接着，笔者问学生想对Fido说什么，学生积极在脑海中搜索刚学的那些口语：“Good morning，Whats your name？”“Nice to meet you.”……有一个学生问“How are you？”，因为教材中只教过“Im fine. Thank you！”的回答，因此当学生问这句话时，笔者学着Fido的表情说：“Im fine. Thank you！”。于是学生意识到问题了：为什么Fido一脸不快乐还说“Im fine.”？以学生发现图片中的人物表情作为切入点，也让学生意识到并不是所有的“How are you？”都用“Im fine.”来回答的。同时也为新知的学习铺好情感的道路，学生猜测Fido走丢了，那么Yang Ming他们将如何把它送回家呢，这让学生对文本有所期待。

三、利用插图中的思维元素，提升学生的思维品质

小学英语课堂，不仅要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更承载了提升学生思维品质和文化品格的任务。在教学过程中，教师应充分挖掘有利因素，培养学生良好的思维品质。而教材中的图片，蕴含着许多思维元素，只要教师运用得当，教学效果将事半功倍。以闽教版四年级下册Unit 5 Shopping Part B一课为例，图中Kate和Ben买了Teddy Bear 和toy train，也分别问了价钱，但Sally买了什么在文本中没有直接呈现，只有一句：“These tomatoes are very good. Lets get some.”。结账时，售货员说：“Two hundred yuan.”。从这个信息可以启发学生思考，图中隐藏的tomatoes的价钱是多少？学生从以往的知识经验中不难得出200-70-100=30元。继而启发学生思考，也许Sally还买了别的蔬菜，假设Sally还买了potatoes，eggs等，引导学生发散思维，并联系生活实际，思考tomatoes单价多少，30元买了多少斤，等。在小学英语课堂中加入数学元素，能加深学科之间的融合，又能在不知不觉中培养学生思考的习惯。

四、利用插图中的情景元素，再构真实的语言情境

小学英语教学应尽量创设真实学习情境，让学生在真实的情境中学习语言。小学英语教材的插图就是很好的素材，教师应细心观察，抓住可能的因素，加以创新，用于教学中。例如，笔者教学闽教版四年级下册Unit 6 Weather Part A一课时发现，插图中两个主人翁手中都拿着手机，这说明了几个问题：1. 他们在不同的地方;2. 他们都在关心着对方;3. 他们都不知道对方所在地的天气和所穿衣服。在教学过程中，笔者设置了一个打电话的环节，让学生给自己在远方的亲人或者朋友打个电话，首先是关心对方，天冷穿衣，天热防暑。这样在实践中操练本课时的功能句“How is the weather in...？”就很简单了，同时又让学生理解不同地区相同时间天气的不同，拓展知识面，让真实的情境融入课堂。教材中类似这样的情境还有很多，教师要抓准切入点，激活静态的图片，以激活学生的生活记忆。

五、利用插图中的变化元素，培养捕捉信息的能力

教材中有些插图包含的信息是特定的情境或特殊的时空，因此在教学过程中，对教材的插图不可生搬硬套，而应该通过归类与探究，让学生通过习得知识再巩固内化。例如，教学闽教版六年级上册Unit 7 Thanksgiving Part A一课时，当教师出示问题“When is Thanksgiving？”时，学生容易受教材插图影响，以为感恩节就是11月17日，对教学内容的学习有负面干扰。所以，在教学过程中，笔者出示连续几个年份11月的月历，并且在每张11月的月历上标出感恩节那天，让学生观察、思考、对比、归纳，习得“The fourth Thursday of November is Thanksgiving.”这个规则。这样，比起教师直接带着学生学得的知识更丰满，也把文本的信息巧妙地提取出来。

总之，教材插图是一种直接又重要的教学资源。笔者在教学过程中发现，创造性地使用教材中的插图，不仅能让学生通过教材熟练掌握基础知识，提升基本技能，更可以让学生学习更多的语言知识，提高学习能力，并养成良好的思维品质。

（作者单位：福建省安溪县第十小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）