选准落脚点进行小练笔

朱巧华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”小练笔是一种“短平快”的写作训练，学生负担小、效率高。人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，这些文章无论是在修辞手法、遣词造句上，还是在构思立意、谋篇布局上，都值得学生模仿、学习。教师需根据每篇课文的特点和学生的实际情况，精心设计小练笔，使学生在读中理解吸收，在写中领悟运用。那么，如何紧扣文本特点，选准练笔训练点，有效启动学生的练笔欲望呢？笔者认为，主要有以下几个可供练笔的落脚点。

一、选在情感喷发处，让情感积淀下来

人教版教材选编的课文不仅立意鲜明，而且文笔生动。课堂上学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时进行小练笔可以一吐为快，让情感积淀下来。

在《为中华之崛起而读书》教学中，教师先以“中华不振”为切入点，展开对课文内容的品读与鉴赏，接着課件出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。学生读罢课文，有的紧握拳头，有的咬紧牙关，表露出了愤怒的情感。捕捉到这种情感的蓄积点，教师出示小练笔：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地沉思，他在想什么呢？通过这个小练笔，让学生把情感付诸笔端，并将这种情感、感悟积淀下来，久而久之，凝结成自己的思想。

在教学《慈母情深》一文的结尾处时，教师问：“此时此刻你想起了谁？”学生异口同声地说：“我想到了妈妈。”教师：“是呀，妈妈为我们做的太多了！拿起笔来，想到什么就写什么吧。”学生的情已被点燃，情动而辞发，纷纷用笔表达出对妈妈的感激之情。

结合文本内涵，在情感喷发处进行小练笔，既锻炼了学生个性化表达的能力，又进一步丰富了学生的情感体验。

二、选在关键词语处，让感知深刻起来

文章中的关键词语往往起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生想象、挖掘词语的形象内涵与情感内涵。在引导学生体会作者遣词造句精妙的同时，教师要让学生抓住关键词语进行小练笔。

如《凡卡》一文的重点是通过理解凡卡写信的内容来了解凡卡遭受的苦难。其中，“昨天晚上我挨了一顿毒打……只好摇那个摇篮”这段话中“打”前面的“毒”字，引出了好几种打的方式，如：揍、揪、拖、戳。同样是“毒打”，还可以想象出其他的方式吗？学生展开想象并动笔写：老板拧着“我”的耳朵，顺势把“我”摔在一旁，扬起巨大的手掌左右扇耳光……这样的描写，将老板一家的心狠手辣表现得淋漓尽致，学生更深刻地体会到沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，对凡卡的遭遇更加深表同情。

抓住重点词语展开想象并进行描写，使本来相对静止的词语在学生心中活了，丰富了学生对文中人物形象的感知，同时语言能力也得到了训练。

三、选在文章留白处，让想象拓展开来

文章内容的留白处是可以让读者展开想象的意蕴空间，它一般都若隐若现地处于课文结尾、文中省略号或课文插图等处。教师找到这样的留白处，引导学生进行小练笔，让学生对文章能进行个性化的理解。

如教学《盘古开天地》第四自然段时，通过多媒体再现和多种形式的朗读，学生对这段优美的文字及画面已印象深刻。此时，教师可抓住文段中的省略号，引导学生想象盘古的身体还会变成什么，并用“他的              ，变成了          的句式写一写。通过想象描写，学生进一步感悟到了盘古的无私奉献精神。同时，学生的思绪得到了放飞，灵性得到了充分的释放。

如教学《穷人》一课时，教师布置了这样的作业：“渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将更加煎熬。此刻，你们的心中是否充满了无限的忧虑？请展开想象，续写‘桑娜拉开了帐子以后的情节。”这样的作业，能给学生留下一个思维的空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了他们的写作能力。

抓住文本留白处拓展练笔，既让学生对课文的理解更全面、更深刻，又给了学生一次练笔的机会。

四、选在文章精彩处，让语言运用鲜活起来

文章精彩处，往往是作者匠心独运、技巧独到之处，可引导学生细读、理解、品味，并有意识地结合文本进行小练笔，让语言运用鲜活起来。

如教学《桂林山水》一文时，教师先让学生找出能体现山、水特点的句子或词语，引导学生充分体会作者运用排比和比喻的手法表现桂林山水的美;再引导学生运用这些修辞手法仿写一自然景物。学生对这篇文章的语言已进行了充分的学习，教师只稍作引导，学生便文思泉涌。如“青云山的树真多啊，多得让你数也数不清;青云山的树真密啊，密得让你找不出树的枝干来;青云山的树真绿啊，绿得仿佛就要流出来”。

再如《山中访友》第五自然段，作者用第二人称跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以引导学生学习作者用诗一般的韵律、语言跟山中的“朋友”打招呼。学生在联系上下文的基础上，将语言运用与小练笔紧紧相连，练笔片段比平时精彩了不少。

五、选在矛盾呈现处，让个性凸显出来

在细读课文时，我们常常发现有些文章中的词句似乎前后矛盾，教师要善于抓住这些看似矛盾，实则是富有深意之处，使之成为小练笔的“点”。教师要先引导学生深入文本，体会文本内涵，领悟课文深刻的情感意境，然后再让学生练笔。如此，既对人物以及文章所表达的思想内涵有更加深刻的感悟，又提高了学生的表达能力，张扬了学生的个性。

如教学《触摸春天》一文第六自然段时，教师抓住“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”一句质疑：安静看不见，为什么还张望？这不是矛盾了吗？通过引导，学生悟出：安静虽然眼睛看不见了，但是她有一颗热爱春天的心，她是用心感受春天，用心张望春天。她是眼盲心不盲。接着教师出示小练笔：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来，她仿佛看到了什么？学生的心也随之飞扬起来：她仿佛看到了一望无际的草原;她仿佛看到了碧蓝的天空，洁白的云朵;她仿佛看到了竞相开放的花和翩翩起舞的蝴蝶。

再如《穷人》一文中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”一句，教师让学生围绕“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”这个看似矛盾的地方，先想一想：如果是你，会怎么做？为什么？然后再写一写。

随文练笔只要立足教材，从文本特点出发，找准落脚点，巧妙地练，恰到好处地练，就能有效地提高学生的语言运用能力，为学生开拓一条写作之路，帮助学生敲开写作之门。

（作者单位：福建省永泰县樟城小学   本专辑责任编辑：庄严）