让作文走进生活

林小钦

教育家陶行知先生说，作文是生活的一部分，它离不开生活。只有让作文走进生活，才能为学生提供广阔的写作空间。因此，教师在教学中要引导学生深入生活，在生活中捕捉素材，将作文与生活联系起来，这样，习作才有源头，语言才有活力。那么，教师应该怎样引领学生走进生活，让他们喜欢上写作文呢？

一、观察生活，丰富写作素材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出，学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这段话揭示了优秀习作的许多素材都源于丰富多彩的生活。但是，在科技发达的今天，学生越来越远离生活、远离社会、远离自然，缺乏丰富的生活源泉。因此，教师要设法把学生引到社会生活这个大课堂里，让丰富的社会生活成为他们习作的源泉。

如笔者让学生春天去观察公园嫩嫩的杨柳，夏天去听小虫子的低吟浅唱，秋天去金黄的麦浪中漫步，冬天去感受雪花漫天飞舞。平日里，笔者让学生观察周围的生活，如：瓜果蔬菜是怎样生长的？校园里的树一年四季是怎样变化的？节日的家庭、节日的校园又是怎样的？让他们知道，只要去看、去听、去感受、去思索，这些司空见惯、习以为常的东西都可以成为最好的写作素材。

同一事物，由不同的人观察，就会有不同的结果。笔者经常引导学生，除了用眼睛去观察，用耳朵去聆听外，还要用心灵去感受，撷取生活中最精彩、最有趣、最值得回味的场景，用文字表达出来，让童心得到绽放。以下是学生观察动物的作文中的一些精彩片段。

我正在阳台上吃着饼干，看到地上有一只小蚂蚁，我故意掉一小块饼干下去。这只小蚂蚁好像非常饿，很快地向食物爬去。我盯着它看。这只小蚂蚁碰了碰饼干，爬走了。过了一会儿，却来了一个蚂蚁“大军团”，它们一齐把饼干搬走了，原来蚂蚁也喜欢甜食。

我蹲在花盆旁边，看着蜗牛爬行。蜗牛爬行的时候，慢吞吞的，头一伸一缩。我碰了一下它，它就把身体缩进壳里，等感到安全了，再慢慢地探出小脑袋，继续向前爬。我捉了一只蜗牛放在菜叶上，想看看它是怎么吃的。我看了很久，它就是不吃，我失望地离开了。可过了一会儿，我发现菜叶上有许多小洞洞。原来蜗牛也会害羞，它也怕生人啊！

小仓鼠超级的萌，胖乎乎的身体，毛茸茸的白毛，好像一个白色的毛线球。它的两只眼睛黑黑的，像两粒巧克力豆。它最爱的食物是瓜子，两个大门牙咔嚓一磕，瓜子里面的肉就到了它肚子里。小仓鼠最喜欢做的事就是出来散步，一出笼子，就会到处乱窜，一会儿跑到沙发底下，一会儿跑到窗帘后面……

二、实话实说，表达真情实感

《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”引导学生深入地体验生活，让学生通过自身经历和实践，获得真实感受，享受习作的乐趣，是语文教师共同关注的问题。结合平时的教学感受，笔者认为应从以下几个方面入手。

1. 以玩促写，激发灵感。好奇、好玩是孩子的天性。“玩”是儿童生命成长的需求，为了满足他们的这种内在需求，教师要创设条件，有目的、有计划地开展各种活动，通过活动，再现生活场景，唤起学生的生活体验，激發学生的表达欲望。

如教学《记一次活动》时，笔者组织学生玩“画鼻子游戏”。笔者先在黑板上画了一个缺鼻子的头像，然后要求学生蒙着眼睛画上鼻子。有的学生没有经过仔细观察，顺手一画，就把鼻子画到眼睛上、耳朵边、嘴巴下;有的学生较细心，通过动脑思考，准确地画出了鼻子的位置。笔者相机引导学生：“刚才的游戏非常有趣，把你们看到的、听到的、想到的写下来吧。”于是，学生一边沉浸在刚才轻松快乐的游戏中，一边提起笔不停地写了起来。

此外，可以因地制宜地开展一系列社会实践活动，如：农场采摘橘子、沙滩拾贝、捉螃蟹、制作家乡特色小吃、重阳节看望老人等，让学生真正走入生活，在实践中观察说话，捕捉写作灵感。让他们玩得过瘾，写得快乐。

2. 抓准契机，即时表达。在生活中，常有偶发事件，如：马蜂飞进教室、窗外飞进纸团等。新奇、有趣、不可思议的事情容易吸引学生，教师要灵活地抓住情景让学生练笔。有一次，正在上课，突然间，外面闷雷滚动，黑云沉沉，眼看大雨就要落下来了。笔者马上停下课来，先让学生站在教室的走廊上观察，然后让学生说一说所看到的情景，最后让学生写下来。有一学生写道：“只听‘哗的一声，大雨似流星般迅速落了下来。校门口的保安来不及躲，一下子被淋成了‘落汤鸡。”学生身临其境，写起来得心应手。

在日常的教学中，教师应做有心人，经常和学生聊聊所见所闻。如：四周景物有什么变化？学校发生了哪些事情？路上有什么见闻？教师这样有意识地积极引导学生关注身边的人和事，景和物，学生平日积累起来的点点滴滴在习作时就会自然而然地涌现出来。生活之水的闸门一旦被打开，学生就不会感到没东西可写，没感情可表达了。

3. 根植生活，自由表达。作文教学，教师不能拘泥于教材不放，必须独具慧眼，善于捕捉并充分利用来自于学生的教学资源。生活中的一块电话手表、一种新玩具、一张游戏卡片、一盒水晶泥等总能掀起一股校园流行热潮，并由此产生各种校园生活小插曲。教师要灵活地顺应学生的兴奋点，引导学生练习说话、写话，真正落实“我口说我心，我手写我口”。

三、回归生活，分享快乐

《语文课程标准》指出，要让学生“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。分享交流习作，反映了作文源于生活，并为生活所用。在每周的作文课上，笔者总是挑选几篇写得好的作文，让学生到讲台前大声朗读。读完后，笔者再让学生进行交流评价。学生精彩的演绎，总让教室里掌声不断。这种相互交流、相互欣赏、享受成功的做法，极大地提高了学生的作文兴趣，同时，也给他们留下了珍贵的回忆。

总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格训练。作为一名语文教师，必须努力探索作文教学的新路子，以提高学生的作文水平。要让学生从课堂中走出来，回归到生活中去;从千篇一律的写作里走出来，回归到个性化的写作中去;从假大空里走出来，回归到真情实感中去。让学生去体验生活，自由自在地抒发自己的感想，让学生在作文中体验到快乐，逐步打开作文的通道，逐步喜欢上作文。

（作者单位：福建省平潭城东小学）