小学英语课堂教学有效提问的方法探讨

摘   要：英语课堂教学过程实际上是师生互动的过程，教师通过提问来组织和调控课堂教学，但是课堂提问必须讲究艺术性，教师不仅要注重设问的策略，而且要保证问题能够落实教学目标，完成教学任务。文章首先分析了如何在英语课上进行有效的课堂提问，然后阐释了课堂提问应该把握的的要点。

关键词：小学英语;提问策略

作者简介：沈娟娟，江苏省昆山市培本实验小学教师。（江苏  昆山  215300）

中图分类号：G623.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0119-02

高效的英语课堂教学离不开有效、科学的课堂提问。科学的课堂提问可以调动学生的学习兴趣，启发学生的思考，培养学生的英语思维和逻辑分析能力。笔者基于自身多年的教学经验设计相应的课堂提问，让学生能够在不同情景下综合所学知识来解决问题。

一、怎么“问”

1. 趣问——有效提问激发学生的学习兴趣。教育学家陶行知说过：“教学的艺术在于怎样设法激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生才能用全部的精力去完成他们所要做的事情。”所以，教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用英语教学，把它创设成充满活力、魅力无限的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受英语美，去追求英语美。例如，在教授牛津小学英语5BUnit 8 At the weekend一课时，为了让学生对今天所学的内容感兴趣，笔者先简单介绍自己，一方面是为了拉近和学生距离，另一方面是为了给下面的课堂教学打下伏笔。笔者是新教师，所以先介绍自己的名字，然后通过一些小小的提示让学生通过提问的方式来了解笔者的一些情况，比如：

Name： Cindy           Job：

Age：                Activities：

学生可以问诸如此类的问题：

（1）Whats your job？

（2）How old are you？

（3）What do you usually do on Saturday and Sunday？……

笔者利用自我介绍来呈现本堂课的教学目标，进而引导学生积极地参与本堂课的教学活动。

2. 追问——投石冲破水中天。“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程都是从问题开始的，教师的提问应具备发散性，应激起学生的思考和求知欲，这样才有助于学生的思维发展。例如，在教授 At the weekends一课时，在学生了解书本人物的周末活动后，笔者设计了以下的提问：How do you spend your weekends？ How do your parents spend their weekends？

问题提出以后，学生非常踊跃，大家都各抒己见，用英语表达自己的生活实际。

学生的回答可谓众说纷纭、百花齐放：

S1： I usually watch TV at the weekends.

My mother usually does housework on Saturday.

My father usually sweeps the floor.

S2： I usually play the violin on Saturday. Sometimes I do my homework.

My parents usually go shopping.……

学生在回答的过程中既复习了以前所学的一些动词词组，也巩固了本堂课的学习重点。通过这样一个拓展过程，学生明白在学习之余要合理安排周末时间，注意劳逸结合，帮助父母完成一些力所能及的事情。

3. 巧问——击破重难点。俗话说，善用提问的教师在问题的设计上都有个人的独到之处，以便帮助学生加深理解，逐步突破重难点。笔者曾听过一位苏州教师的课，该教师所教授的是六年级的课文A letter to a penfriend，本篇文章篇幅很长，文中也涉及很多長的句型和句子，但该教师的设计却别具匠心。该教师先介绍了自己的一些情况，以自己想要结交笔友入手，将教学内容与一连串的问题连接在一起，使很冗长的一篇文章变成了四篇简而易懂的新对话，以此教会学生学习长篇文章，该教师的教学设计如下：

第一部分：引言

（1）Who does Liu Tao want to write to ？

（2）How does Liu Tao know him？

第二部分：写信所需要的材料

（1）How does Liu Tao ask for something？

（2）What does Liu Tao need？

第三部分：介绍笔友Peter

（1）Whos Peter？

（2）Where does he live？

（3）What are his hobbies？

第四部分：Liu Tao准备告诉Peter哪些自己的情况呢？

What is Liu Tao going to tell Peter？

整篇文章虽然被分割成四个小部分，但是该教师做到了过程流畅、过渡无痕。教师的提问紧紧围绕课文的重难点，把文章化烦琐为简单，降低了学生学习的难度。学生在理清了课文内容后，也学会了写信需要准备哪些东西，可以写些哪些东西。学生在已有知识的基础上，实现了从知识技能向交际能力的升华。

二、提问中的注意点

笔者认为要课堂提问要把握好以下三点：度、量、衡。

1. 度——难易适中，循序渐进。《学记》中记载：“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”也就是说，提问要由浅入深，由易到难，层层递进。教师根据学生的年龄特征和身心发展规律，引导学生由机械记忆到有意记忆、由表象记忆到形象记忆，继而由形象记忆到抽象记忆。脱离学生实际年龄和认识水平的提问，不但会给学生造成负担，而且会挫伤学生学习的积极性，使学生学得乏味而无趣。教师在课堂中的每一句话都带有问号，例如“对不对”（Right or wrong）？“是不是（Yes or No？）“懂了吗？（Understand）？”“行不行（OK）？”这样的提问，不利于唤起学生的兴趣。

基于此，教师在进行低年级的句型教学时可以这么问：

T： Can you see this word？

S： Yes， I can. Orange.

T： Do you like oranges？

S： Yes，I do.

T： Whats this in English？

S： Its an orange.

T： What can you see over there？

S： I can see an orange.

T： Whose orange is that？

S： Its Helens.

……

教師要根据学生的特点设计带有梯度的问题，以此帮助学生学会学习，提高自身的综合能力。

2. 量——以一当十，切中要害。一堂课的学习时间是很有限的，所以，在设计课堂提问时，教师一定要围绕教学的重难点进行设问，引导学生主动思考，从而突破本堂课的重难点。为了更好地突破教学重难点，教师在备课过程中必须认真钻研教材和课程标准，根据学生的实际精心设计多种水平的问题。例如，在教授6AUnit 6 Holidays一课时，教师设计了“When is …”“What do people usually do at/on…”和“Did you …last…”这三个问题，学生解决这三个关键性的问题，很快就突破了本课的重难点。

3. 衡——面向全体，因材施教。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，所以，教师在设计灵活多样的问题时，不仅要考虑学生的实际情况和学习水平，而且要注意难易搭配，使每一个学生都能积极地投入到找寻问题答案的活动中。笔者在平时的教学中自编了“解题三步曲”，即先找关键词，再选方法，最后改单词和人称。例如，在改一般疑问句时：第一，先找句中是否有be动词或情态动词，如果有，第二就是把be动词和情态动词提前，并改变大小写，第三要把相应的第一人称变为第二人称，把句中的some改为any。如果句中没有be动词或情态动词，那么就把第二步改为在句首加Do、Does或Did并改变大小写。当然学习成绩好的学生没必要用“三步曲”来解题，而学习成绩相对落后的学生用“三步曲”来解题，其正确率就大多了。

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，有助于启发学生的思维过程，发展学生的创新能力。教师在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展，提高教学质量。

责任编辑   胡甜甜