高中体育选项教学的主体间性合作学习探究

邱伯聪 潘春辉 叶志文

摘   要：高中体育选项教学的主体间性合作学习有利于培养学生的能动性、自主性和创造性，激发学生的学习兴趣，促进学生之间学习合作，进而提高体育课堂的教学质量。文章基于教学实验，探究了高中体育选项教学中主体间性合作学习的有效办法。

关键词：选项教学;主体间性;合作学习;学习合作

作者简介：邱伯聪，广东省广州市增城区派潭中学教师，中学高级教师，基础教育省、市级名师，研究方向为体育德育学理论研究;潘春辉，广东省广州市增城区派潭中学教师，中学高级教师，研究方向为校园体育科技与文化建设;叶志文，广东省广州市增城区派潭中学教师，研究方向为人文体育与教学。（广东  广州  511385）

中图分类号：G633.96      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）16-0010-04

随着主体教育实验研究从宏观层面理论概括向微观层面理论概括转变，主体间合作学习在体育课堂教学中也被广泛应用，以便强化学生的主体地位，倡导主体间自主、合作探究学习，培养学生的能动性、自主性和创造性，促进学习合作。[1]主体间合作学习是指两个或多个主体在合作交往活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐、一致性等集体特征。这种集体特征使主体教育的理念转变为学生主体人格的一种有效机制，通过这种机制来塑造相互之间的关系，可以达成主体间性合作的共识、理解、融洽。[2]实践证明，通过开展主体间性合作学习，不仅有助于发挥团队的主动性和创造性，提高学习质量，而且对培养学生的能力、发展良好的人际关系具有独特的作用，它所蕴涵的教育与发展价值值得教育者们深入探讨。

一、主体间性合作学习的教学策略

1. 建构“主修+自选”选项教学方式。根据学校实际，高中体育选项课开设篮球、足球、橄榄球、乒乓球、羽毛球等球类项目供学生选择。学生根据自己的兴趣、爱好，自行选择“主修”项目，之后，教师再让学生在完成“主修”项目学习任务的基础上以小组的形式“自选”项目，学生自订学习目标、学习内容，再以自主、合作探究方式展开合作学习，促进学习合作，以此建构“主修+自选”选项教学方式。[3]教学按同年级3～4个班组合授课，各选项学习模块以小单元学习为主，体育教师可根据项目专长及年级分工，选择担任一个选项班的教学工作。

2. 主体间性合作学习的课堂表征。教师要遵循学生的认知规律，依据“系统论、控制论、信息论”的基本原理和方法，研究制订主体间性合作学习的教学策略，进而通过对课堂有系统的组织、教与学的有效掌控、信息的反馈和调控等教学策略，优化自身的教学管理艺术。[4]要有效地发挥主体间性合作学习的课堂教学优势，教师还得区别对待一般传统合作性学习方式，厘清两种性质的合作学习运用于课堂的表现特征。（见表1）

二、教学实验与结果分析

1. 研究方法与数据整理。

（1）问卷调查法：制定调查问卷，收集心理、生理、社會适应、学习意向、评价、效果等研究指标，并对问卷进行效度、信度检验（r=0.95）。向实践对象发放问卷调查表，共回收399份，回收率达100%，可信度极高。

（2）单组实验法：以高中体育教学主体间性合作学习为研究对象，选取广州市某高中学校高二年级在校学生共399人（男生141人，女生258人）为实践对象，并于2017年9月～2018年12月进行单组实验研究。详细分析实验前后学生的身高、体重、肺活量、台阶指数、50米跑、跳远、一分钟立卧撑、仰卧起坐（女）、引体向上（男）等指标变化情况，探索高中体育选项教学主体间性合作学习的方式。

（3）数理统计法：问卷调查数据运用Microsoft Office Excel 2007统计处理;实验测试数据则采用SPSS17.0软件进行统计、分析及检验。

2. 实验结果与分析。

（1）主体间性合作学习方式对学生身体形态的影响。在体育课堂中引入主体间性合作学习方式，有利于改善课堂气氛，能有效调动学生学习的积极性。[5]实验前、后的数据对比显示，学生的身体、体重、肺活量都有所提高。体形的体重/身高指数正常，数据显示虽有发展性变化，但经T值检验，不具备显著性差异（P>0.05）。结果表明，实验过程中学生身体形态除了生长发育、营养、学习和生活环境受影响有变化外，短时间内对学生身体形态的影响不大，还需要进一步施加足够的体育锻炼干预。（见表2）

（2）主体间性合作学习方式对学生运动素质的影响。实施主体间性合作学习教学后，学生握力、台阶指数、一分钟立卧撑、跳远、50米跑、仰卧起坐（女）、引体向上（男）等测试指标，都有发展性变化趋势。经T值检验，只有引体向上（男）具有显著性差异（P<0.05）。研究显示，虽然学生的整体素质没有显著性提高，但实验班课堂气氛活跃，激发了学生的参与性，提高了学生的学习积极性。经过选项学习，教师加强了技能训练，学生的专项能力也有所增强，表明主体更注重对自我价值的追求。（见表3、表4）

（3）主体间性合作学习方式对学生合作交往的影响。比较三种合作学习方式（传统合作学习、主体性合作学习、主体间性合作学习）对促进学生合作交往的问卷调查结果（见图1），有66.67%（266人）的学生肯定主体间性合作学习方式促进了合作交往，只有33.08%（132人）的学生认可主体性合作学习方式能促进合作交往，认可传统合作学习方式的学生更少。学生的认可度差异明显，说明主体间性合作学习方式对促进学生合作交往优于其他两种学习方式。

（4）主体间性合作学习方式对学生学习兴趣与态度的影响。高中体育新课标的宗旨是要激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，培养学生科学锻炼、健康第一的终身体育观。[6]而主体间性合作学习正好符合新课程标准的理念，学生可以牢牢掌握学习的自主权，可依据自己的专长和爱好选择学习项目。组内成员之间有较强的凝聚力，在协作中互动学习，在交往中相互进步，能充分发挥学生的个人潜能和小组集体智慧，增强学生学习的信心，提高学习的积极性和课堂教学效果。[7]（见图2）

（5）主体间性合作学习方式对学生心理的影响。调查发现，学生普遍认为主体间性合作学习能更有效地激发自我意识;学生具有平等交往、相互尊重，乐于接受他人的意见和建议，接受挫折等优良的品质[8];能在合作、互动学习中掌握沟通技巧，增强体育道德观念和社会责任感，最终形成良好的心理品质。（见图3）

三、结论与建议

1. 结论。

（1）主体间性合作学习所表现出来的“平等、共享、理解、融合”的课堂氛围，正源于学习主体与主体间的交往过程。此过程有利于学生的学习交流、人际交往、道德规范、社会责任等社会适应能力的培养，符合立德树人的教育发展需要，切合新时代课堂教学由合作学习转向学习合作的发展趋势。

（2）主体间性构建于合作交往学习之中，学生平等地在合作交往中学会锻炼、学会交际、学会生存，学会合作，有利于激发学习兴趣，端正学习态度，塑造优良的思想品质。

（3）提倡学生主体间自主、合作探究学习的主体间性合作学习方式，提高了学生的能动性、自主性和创造性，有利于教师的教学管理，也有利于学生学习技术、掌握技能，提高课堂教学质量。

2. 建议。

（1）实验数据表明，在高中体育选项教学中开展主体间性合作学习对学生身体形态和运动素质没有显著性变化，但对学生专项素质有明显的作用。建议教师在选项教学中加强体能训练。

（2）体育课堂教学的转型，强化了学生的主体作用，促进了学生个性品质的发展，但主体间性合作学习亦存在学习合作机制与主体体系难于契合、层次难统一等缺陷，有待在教学中进一步研究总结。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 冯建军.主体间性与教育交往[M].北京：高等教育研究，2001.

[3] 邱伯聰，钟伟宏.“主修+自选”选项教学的实践探索[J].新课程研究，2018，（10）：16-18.

[4] 邱伯聪，温海霞，叶志文.超越技能：体育教学中的文化育人[M].北京：北京工业大学出版社，2018.

[5] 邱伯聪.积极体育教学探索[M].天津：天津科学技术出版社，2018.

[6] 邱伯聪.贯彻体育新课标的实然观察与思考[J].新课程研究.2016，（6）：71-73.

[7] 邱伯聪，王肖玲.综合实践活动合作学习的现象学检视[J].新课程研究，2017，（1）：10-12.

[8] 陈文树.高中体育与健康课主题教学模式的探索与实践研究[A].中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（下册）[C].2013.

责任编辑   朱泽玲